Программно-методическое и технологическое обеспечение

образовательной программы

осуществляется по следующим критериям:

· удовлетворенность участников образовательного процесса качеством образования, наполняемость и сохранность контингента, актуальность и результативность программ дополнительного образования, психологический климат в творческих объединениях, др.;

· уровень профессиональной компетентности, исполнительская дисциплина, работа с «трудными» детьми и детьми с особыми образовательными запросами, работа по сохранению здоровья детей, динамика показателей результатов деятельности, обобщение и распространение опыта, участие в профессиональных конкурсах, использование современных образовательных технологий, участие в исследовательской (инновационной) деятельности и др.;

· результативность участия в олимпиадах и творческих конкурсах, динамика показателей уровня развития и воспитанности личности, темпа усвоения знаний, умений и навыков, др.

осуществляется по следующим показателям:

· численный состав учащихся;

· количественный состав классов по ступеням;

· коэффициент уровня обученности и коэффициент качества образования по всем предметам, ступеням, учреждению в целом;

· результативность участия учащихся в олимпиадах и Школьной научно-практической конференции;

· уровень воспитанности учащихся;

· уровень физического развития и здоровья учащихся;

· уровень квалификации педагогических кадров;

· состояние библиотечного фонда;

· соответствие содержания образовательной программы обязательному минимуму и государственному образовательному стандарту 2004 года;

· уровень травматизма учащихся.

Формами определения степени достижения целей и задач образовательной программы являются:

· внутришкольных контроль за выполнением рабочих программ курсов и дисциплин;

· текущий и промежуточный контроль успеваемости, срезы знаний;

· степень удовлетворения запросов населения на образовательные услуги;

· сравнительный анализ состояния травматизма в период образовательного процесса;

· количественный и качественный анализ библиотечного фонда.

Формы аттестации

Образовательной программой предполагается осуществление диагностической, прогностической, коррекционной функций, которые позволяют изучить стартовые возможности и динамику развития ребенка в образовательном процессе.

Для реализации этих функций измерения администрация использует ШСОКО как форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о процессе школьного образования, которая не только позволяет администрации получать достоверную и полную информацию о состоянии качества образования, причинах, влияющих на его уровень, обеспечивать контроль за качеством образования, совершенствовать управление ими, но и даёт информацию об эффективности работы по развитию творческого потенциала личности ученика.

В основу определения уровня личностного развития положены следующие критерии:

· способность ученика к самовыражению через понимание собственной индивидуальности и уникальности;

· степень ответственности за себя, свои поступки, адекватное реагирование на окружающий мир;

· самостоятельность в принятии решений, умение объяснить и доказать свой выбор;

· умение прогнозировать возможные варианты, степень зависимости в принятии решений и поступков от взрослых.

Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность уровня знаний и навыков учащихся. Полнота и всесторонность обеспечиваются включением в содержание контроля всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по каждому предмету, проверку не только предметных знаний, но и освоение специальных и общеучебных умений и навыков. При организации контроля и учета результатов обучения педагогический коллектив исходит из многофункциональности контроля, что, в свою очередь, и обеспечивает результативность обучения. Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений у всех учеников, накопление ряда отметок за разные виды работ в течение учебного периода) отражается в журнале. Журналы проверяются заместителем директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с графиком внутришкольного контроля. При оценке знаний и умений учащихся используется пятибалльная система.

По всем предметам используются методы устного и письменного контроля.

В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль. В старших классах применяются следующие методы контроля: защита рефератов, выступление на семинаре, административные контрольные работы, защита творческого проекта. В практику организации контроля внедрено тестирование, основанное на базовом уровне развития ЗУН по предметам.

Таким образом, педагогический мониторинг является объединяющим началом социологического, психологического и медицинского мониторин­га с целью получения целостного представления о личности школьника, что крайне необходимо для ОО, работающей в режиме личностно ориентированного образования. Такой комплексный подход к изучению личности школьника, учебной ситуации, сложившихся взглядов педагогического коллектива направлен, прежде всего, на осмысление реальных учебных возможностей: степени обученности, обучаемости (способности к обучению), познавательных интересов, мотивов учения, а также на уста­новление дидактических причин слабой успеваемости, степени удовлетво­ренности учащихся и учителей образовательным процессом, эмоциональ­ного состояния учащихся, характера внутришкольных взаимоотношений, педагогической культуры учителей.

Такой подход, дающий возможность осуществить анализ, диагности­рование, прогнозирование и проектирование дидактических процессов, от­крывает возможности для педагогического мониторинга эффективности обучения. Контроль качества обучения, т.е. получение качественных характеристик учебного процесса по результатам контрольных срезов и анализа соответствия данного качества требованиям стандарта – наиболее традиционный тип мониторинга.

Наиболее общей характеристикой измерения успешно­сти обучения до сих пор является так называемый процентный показатель успеваемости учащихся, который в последнее время чаще используется в формулировке «процент обученности учащихся». Данный показатель учи­тывает процентное отношение учащихся, успевающих по определенной дисциплине, к общему количеству учащихся класса. Другим показателем является процент качества знаний учащихся (на «4» и «5»). Опыт показыва­ет, что нельзя отказываться от необходимости формализации измерения качества знаний и необходимо использовать оба этих показателя.

8. Самооценка инновационной деятельности ОО, связанной с обновлением содержания предоставляемого образования

Происходящие в стране социально-экономические преобразования требуют модернизации системы образования с целью её максимального приспособления к реалиям общественной жизни. Чтобы приобрести способность максимально точно и адекватно отве­чать и соответствовать требованиям современности, школа должна сделать следующий шаг в своем поступательном движе­нии.

Важнейшим средством обновления и модернизации образования являются инновационные процессы, происходящие в образовательном учреждении.

Предназначение инновационного процесса – развитие школы как педагогической системы и особой социальной организации, достижение качественно новых, более высоких результатов образования, повышение конкурентоспособности ОО.

Приоритетными направлениями инновационной и экспериментальной деятельности в школе являются:

· изменение условий и организации учебно-воспитательного процесса;

· изменение содержания учебно-воспитательного процесса;

· изменения в управлении учебно-воспитательным процессом;

· изменение технологии обучения и воспитания.

Основные задачи инновационной и экспериментальной деятельности школы:

· организация инновационной педагогической деятельности, связанной с обновлением и развитием образовательной практики в современных социально-экономических условиях, направление на удовлетворение запросов личности учащихся и потребностей общества;

· использование творческого потенциала педагогических кадров;

· создание условий для продуктивного и эффективного внедрения достижений педагогической науки в практику работы школы;

· развитие практико-ориентированной, научно-педагогической деятельности, направленных на повышение качества образования и создание новых моделей образовательного процесса в школе.

Принципы инновационной деятельности.

В основе инновационной деятельности ОО лежат следующие принципы:

· принцип социального заказа;

· принцип демократизации управления школой;

· принцип личностно-ориентированного образования;

· принцип преемственности в обучении;

· принцип элективного (профильного) углубления;

· принцип развития научного и творческого мышления;

· принцип информационно-ком

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры