Оценка состояния акустических характеристик

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 21Следующая ⇒

в баллах по всем группам обследуемых (в %)

Балл   Оцениваемый показатель	Группа обследуемых
Норма	ФН	ФФН	ОНР
Тембр	96,0	4,0	--	76,7	23,3	--	55,2	31,0	13,8	65,3	26,0	8,7
Частота тона	86,3	13,7	--	70,0	30,0	--	62,0	27,6	10,4	65,3	21,7	13,0
Интенсивность	80,4	15,7	3,9	73,3	26,7	--	65,5	24,1	10,4	56,5	26,0	17,4
Темп	78,4	21,6	--	70,0	30,0	--	62,1	31,0	6,9	65,3	26,0	8,7

В таблице 7 приведена оценка состояния акустических характеристик в баллах по всем группам обследуемых. В указанной таблице не представлены оцениваемые в 4 и 5 баллов тяжелые нарушения акустических компонентов, поскольку они не были отмечены ни у одного из дошкольников, принимавших участие в эксперименте.

Выявленные нарушения компонентов голоса легкой степени у детей с нормальным речевым развитием свидетельствуют о том, что немаловажную роль играют возрастные особенности строения голосового аппарата.

Баллы, полученные на этом этапе, в дальнейшем суммировались, и по результатам комплексного обследования оценивался уровень развития мелодико-интонационных компонентов речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.

Таким образом, в ходе настоящего блока исследований были выявлены различные расстройства голосовой функции у детей дошкольного возраста как при нормальном, так и при нарушенном речевом развитии, обусловленные различными причинами. На наш взгляд, основными из них являются: отклонения в формировании различных сторон речевой функции, нарушения речевого слуха, влияние психологических факторов, а также возрастных особенностей голосовой функции.

Особо следует выделить результаты исследования:

1) способности управлять ударением;

2) способности управлять интонацией;

3) обследование голоса с помощью инструментальных методов;

4) сформированности слухового самоконтроля.

1. Способность управлять ударением

В ходе выполнения заданий, направленных на изучение особенностей воспроизведения слоговых рядов и фраз с перемещением ударения, у дошкольников всех групп были отмечены трудности различного характера. Нами были получены идентичные результаты выполнения заданий детьми с нормальным речевым развитием и с ФН как на материале слоговых рядов, так и на материале фраз, поскольку нарушения звукопроизношения не оказывают негативного влияния на восприятие и воспроизведение ритмической и слоговой структуры речи. Показатели, полученные в группах детей с ФФН и ОНР, значительно отличались от показателей предыдущих двух групп, однако, оказались сопоставимы между собой на материале слоговых рядов.

Усложнение слоговых конструкций приводило к снижению процента успешного выполнения заданий в равной степени (в 1,3 раза) как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР. Подобные результаты, по нашему мнению, объясняются фонетико-фонематическим недоразвитием у испытуемых обеих групп, поскольку правильность воспроизведения ряда из нескольких слогов обеспечивается не только организацией моторной программы, но и полноценным развитием слухового восприятия. Трудности при выполнении данной серии заданий, вероятно, связаны с несформированностью фонематических процессов, поскольку недостаточное различение слоговых рядов приводят к ошибкам при их воспроизведении. Нарушения звукопроизношения у дошкольников не должны были оказывать влияние на правильность выполнения задания, поскольку слоговые ряды, предлагаемые для воспроизведения, исключали дефектно произносимые звуки.

Предъявление фраз привело к резкому снижению качества выполнения задания в группе ОНР, что, на наш взгляд, обусловлено наличием лексико-грамматического недоразвития в структуре дефекта данной категории детей. Правильное воспроизведение логического ударения во фразе требовало одновременного выполнения нескольких операций. Во-первых, необходимо было при восприятии на слух определить место акцентируемого слова, что не всегда удавалось вследствие недоразвития слухового восприятия. Во-вторых, удержать в памяти фразу из трех и четырех слов и затем воспроизвести ее, соблюдая правильность логического ударения. Трудности выполнения данных операций у детей с ОНР были отмечены как на уровне запоминания, так и на уровне моторной реализации.

На наш взгляд, особый интерес представляет сопоставительный анализ результатов выполнения предложенных заданий. Результаты, полученные в ходе выполнения заданий на перемещение ударений, представлены в таблицах 8 и 9.

Таблица 8

Правильность воспроизведения слоговых последовательностей (в %)

Таблица 9

Правильность воспроизведения логического ударения (в %)

Следует отметить, что во всех группах были дети, которые безошибочно выполняли все типы заданий, предложенные экспериментатором. При воспроизведении слоговых рядов в группах дошкольников, имеющих нормальное речевое развитие и ФН, таких детей оказалась практически половина в каждой группе (45,3% и 43,3%). У дошкольников с ФФН и ОНР значение этого показателя составило 24,1% и 30,4%. Наиболее низкий результат был получен в группе ФФН, что обусловлено недостаточной сформированностью тонких слуховых дифференцировок. При воспроизведении фраз практически в два раза возросло число детей, выполнивших задания без ошибок, в группах детей без патологии и детей с ФН (в 1,8 раза и в 1,7 раза соответственно). У детей с ФФН этот показатель вырос в 2,4 раза. Причина заключается в том, что при слуховой дифференциации фраз, а точнее слов, из которых состоят фразы, ребенок в большей степени опирается не на звуковое оформление, а на смысловую сторону воспринятых слов. Менее всего, по сравнению с другими группами обследуемых, выросло значение данного показателя в группе дошкольников с ОНР – в 1,3 раза. Это подтверждает наши ранее высказанные предположения о том, что трудности в воспроизведении фраз с перемещением акцентного слова вызваны целым комплексом причин как перцептивного, так и моторного характера, обусловленным сложной структурой данного речевого дефекта.

Поскольку для выполнения задания предлагали три попытки, интересно проследить в динамике изменение показателя успешности. Данные, представленные в таблицах 8 и 9, наглядно демонстрируют тот факт, что независимо от уровня сложности задания, в группах детей с нормальным речевым развитием и с ФН, к третьей попытке возрастает количество правильных воспроизведений. Таким образом, увеличение числа попыток в данных группах оказывало положительное влияние на результативность выполнения заданий. Однако, в группах ФФН и ОНР не выявлена прямая зависимость увеличения положительного результата от количества попыток. Так, в группе ФФН отмечалось уменьшение числа правильных ответов при воспроизведении двухсложных рядов. В группе ОНР тоже явление наблюдалось при воспроизведении фраз из трех слов.

Следует отметить, что при выполнении заданий дети с ОНР испытывали значительные трудности, об этом свидетельствуют достаточно низкие показатели успешности. Характерным для этой группы был немотивированный отказ от дальнейшего выполнения задания, это можно связать с особенностями эмоционально-волевой сферы, недостаточностью произвольной деятельности.

В процессе проведения данной серии эксперимента, наблюдались различные типы поведения детей при выполнении заданий. Оценивая характер выполнения заданий, можно условно выделить несколько групп.

1-я группа – дети с хорошим чувством ритма, с развитым фонематическим слухом. Они были уверены в правильности выполненного задания, поэтому результат не зависел от числа попыток.

2-я группа – дети, у которых количество ошибок уменьшалось с увеличением числа попыток, и с третьей попытки они воспроизводили правильный ритмический рисунок в слоговых конструкциях и логическое ударение во фразах различной сложности. Для данной группы увеличение числа попыток являлось облегчающим моментом при выполнении задания, поскольку выполняло обучающую функцию.

3 группа – дети, не уверенные в правильности своих ответов, поэтому предложение экспериментатора еще раз воспроизвести слоговой ряд или фразу они воспринимали как сигнал о том, что задание выполнено не верно и при повторных попытках предлагали другой, не всегда правильный вариант, что не могло не сказаться на результатах.

4 группа – дети, для которых увеличение числа попыток не только не улучшало результат выполнения заданий, а, напротив, имело отрицательное влияние. Снижение работоспособности, истощение внимания, слабость произвольной деятельности приводили либо к увеличению числа ошибок, либо к отказам от выполнения заданий.

Таким образом, необходимо отметить, что на качество выполнения заданий влияют не только физиологические особенности, уровень речевого развития ребенка, но и его личностные особенности.

Применение балльной оценки позволило нам качественно определить способность дошкольников воспроизводить слоговые конструкции и фразы различной сложности с перемещением ударения. Данные, представленные в таблицах 10, 11, 12, 13, позволяют проследить, как менялась успешность выполнения заданий по мере усложнения слоговых и фразовых конструкций.

Таблица 10

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте