Проблема измерений в педагогике, качественная и количественная стратегии в педагогическом исследовании

Модуль 1. Основные характеристики и этапы эмпирического исследования

1)

Проблема измерений в педагогике, качественная и количественная стратегии в педагогическом исследовании

Классификации методов исследования. Особенности педагогического исследования. Методы естественных и гуманитарных наук. Качественные и количественные стратегии в педагогическом исследовании. Методология, метод, методика. Соотношение теоретических и эмпирических методов, характеристики количественных методов: возможности и ограничения.

Этапы и программа количественного социально-педагогического исследования

Понятие программы исследования. Методологический раздел программы и его состав. Процедурный раздел (правила проведения исследования и операции для проверки результатов) и его состав. Этапы научного педагогического исследования и роль эмпирических методов на разных этапах.

Операционализация понятий и получение их эмпирических референтов

Работа с понятиями, анализ понятий как важнейший вид аналитической деятельности. Проблемы определений и интерпретаций понятий. Правила определения понятий. Операция деления понятия. Операционализация понятий как необходимый этап подготовки к проведению эмпирического исследования. Критерии, показатели, индикаторы.

Особенности количественных методов: понятия генеральной совокупности, выборки, ошибки выборки

Понятия генеральной и выборочной совокупности. Представительность, репрезентативность выборки. Типы и способы формирования выборки. Проблема переносимости результатов выборочных исследований на более широкие совокупности: риски, требования к описаниям результатов.

Проблемы валидности, надежности данных эмпирического исследования

Надежность измерения как основа объективизации социально-педагогической информации. Устойчивость измерения. Достоверность и ошибки количественных измерений в исследовании. Случайные и систематические ошибки измерения, понятия валидности и надежности данных. Принятые методы установления надежности измерений.

Проблема валидности как основная проблема в количественных исследованиях.

Шкалы измерений, наиболее часто используемые в педагогических исследованиях

Описание качественных признаков как этап поиска эталона измерения. Общая характеристика шкал, их виды: номинальная, порядковая, ранговая, метрическая.

Способы конструирования шкал. Использование экспертов для сбора пунктов в шкалу, поиск однонаправленного континуума. Экспертная оценка как метод перевода качественных данных в количественные. Зависимость процедур обработки данных и интерпретации результатов от типа выбранной шкалы.

3)

Особенности педагогического эксперимента как особого метода эмпирического исследования

Понятие эксперимента, его неоднозначные трактовки. Критерии экспериментальной деятельности, типы экспериментов. Эксперименты типа «до-после», «только после». «Корреляционное исследование» и эксперимент как два основных метода эмпирического исследования, их принципиальные различия.

Особенности педагогического эксперимента. Классификационные схемы педагогического эксперимента. Констатирующий и формирующий эксперименты. Линейная, параллельная и перекрестная схемы эксперимента. Проблемы планирования эксперимента в педагогическом исследовании.

Модуль 2. Количественный анализ данных в педагогическом исследовании

Модуль 1. Основные характеристики и этапы эмпирического исследования

1)

Проблема измерений в педагогике, качественная и количественная стратегии в педагогическом исследовании

Классификации методов исследования. Особенности педагогического исследования. Методы естественных и гуманитарных наук. Качественные и количественные стратегии в педагогическом исследовании. Методология, метод, методика. Соотношение теоретических и эмпирических методов, характеристики количественных методов: возможности и ограничения.

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США