Пед-ая этика учителя и ее особенности в работе с учащимися школы 8 вида

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 7Следующая ⇒

Причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели дошкольника и мл. школьника имеют дело с самым тонким, чутким, нежным, что есть в природе, - с детским мозгом. И если ребенок стал трудным значит, в детстве он не получил для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить.

Задача воспитателя - пробудить и одухотворить, в каждом эту чел-кую силу — способности, изменяя обстоятельства, изменять и самих себя. Причем основная доля вины ложится на того, для кого воспитания, творение человека является профессией, специальностью, - на учителя", - писал В.А.Сухомлинский.

Важным условием «+» воздействия педагога па воспитуемого является такое отношение к ребенку - сочетаются разумная требовательность доверие кнему. Учитель, допускающий грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может иметь авторитет у учащихся. Дети сопротивляются воздействию такого уч-ля даже тогда, когда он бывает прав.

Свои пед.требования учитель рассматривает как добро, благо для детей. Но он должен знать, что требования несут на себе отпечаток нравственных качеств его личности и проникнуты нравственно – психол-й атмосферой пед-го коллектива, от которого исходят данные требования.

В отношении учителя к трудным детям можно наблюдать несколько подходов. Одни учителя не скрывают своего нерасположения к ним, бесцеремонно изолируют их от детского коллектива. Другие, соблюдая внешнюю благоприятность, безжалостно расправляются с ними руками родителей, нередко привлекая к этой моральной экзекуции и учащихся. Третьи терпеливо и настойчиво помогают ребенку обрести веру в людей, добрым умным словом, чуткостью и вниманием залечивают его душевные раны. _

Умение понять состояние ребенка, вызвать сочувствие к нему со стороны одноклассников - признак высокой эмоциональной культуры учителя важнейшим показателем которого можно назвать как эстетическую выразительность преподавания, так и стиль общения с воспитанниками.

Учителя по- разному поддерживают дисциплину на уроке: одни - строгостью и безжалостным выставлением двоек, другие - мастерским построением урока, третьи - язвительными насмешками. которые носят характер завуалированной грубости, и т.д.

По-разному создают учителя и рабочую атмосферу в классе. Услышав подсказку на уроке, один учитель ставит двойку подсказывающему, другой -снижает оценку отвечающему, третий - нудно н долю отчитывает "суфлера" и т. д. Извечной пед. проблемой можно назвать отношение учителей к списывающим ученикам.

Доверие, уважение. душевная теплота, ласка не исключают требовательности, а предполагают ее. Но она не должна возводиться в абсолют. Строгость и требователъность учителя - необходимые условия влияния на нравственное возмужание ребенка. Отсутствие жизненного опыта, неспособность к систематическим волевым усилиям, направленным на преодоление личных желаний во имя интересов коллектива, вынуждает воспитателей предъявлять к детям высокие требования. Но пед требовательность будет помогать ребенку преодолевать слабости если учитель будет учитывать его потенциальныевозможности. Заниженные требования расхолаживают ребенка, тормозят развитие у ребенка способностей; завышенные - вселяют чувство неполноценности и побуждают ребенка избегать тех видов деятельности, в которых он обнаруживает перед сверстниками свои недостатки и слабости.

Важнейшим требованием педаготческой этики - требование справедливой оценки нравственного поступка. Это действие, в котором заключено отношение чел-ка к кому-нибудь или чему-нибудь. Лишь такое действие подлежит моральной оценке.

Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их внутреннему миру могут создать обстановку взаимопонимания, которая так необходима для поддержания нормальных нравственных отношений между учителем и учащимися.

Душевная чуткость, теплота, забота о детской радости - важнейшие нравственные качества учителя, которые определяют и нормы его взаимоотношения с детьми. Эти чувства должны быть искренними.

В шк вида в отношениях учитель-ученик должна учитываться специфика обучаемых детей:их особенности позн-ой сферы, поведения, общения. Учитель вспм. шк должен иметь сл. качества: любовь к детям (только через искреннюю любовь к своим "питомцам", по словам В.А.Сухомлинского, можно добиться взаимопонимания и взаимоуважения);

терпимость;

профессионализм (глубокие знания в области специальной педагогики и

психологии);

высокая нравственность (педагог должен сам обладать всеми теми качествами,

которые в школе VIII вида он должен ириаивать детям),

доброжелательность (создание положительного эмоционального фона в

ученическом коллективе - на уроках и внеклассных' мероприятиях);

коммуникабельность (от умения построить диалог с трудными детьми зависит

успешность педагогического процесса в школе VIII вида);

эрудиция (проявление широты интересов, опирающейся на большой объем

знаний);

склонность к творчеству (оригинальное, высокоэффективное решение учителем

практики воспитания и

учебно-воспитательных задач, обогащение теории обучения);

• требовательность (способность добиваться решения; оставленных задач);

• уважение прав и обязанностей ребенка;

• оптимизм (положительное восприятие окружающего мира);

• самокритичность (признание своей неправоты).

Обладание перечисленными качествами создаст необходимые предпосылки для организации эффективной воспитательной работы с учащимися спец. Корр. шк.8 вида

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?