Тема 2. 10. Физическое воспитание детей с зпр.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

▷ Похожие статьи

Своеобразие физического развития дошкольников с ЗПР.

Место физического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.

Задачи и содержание работы по физическому воспитанию детей в раннем и дошкольном возрасте. Оздоровительные мероприятия, рациональное питание, охранительный режим. Занятия по физическому воспитанию. Связь физического воспитания с практической и трудовой деятельностью детей. Индивидуальный и дифференцированный подход в определении физической нагрузки.

Роль семьи в физическом воспитании детей с ЗПР.

Тема 2.11. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, имеющими ЗПР.

Задачи и основные направления индивидуальной работы с ребенком, имеющим ЗПР.

Содержание индивидуальной работы. Формы и методы индивидуальной работы с детьми. Основные требования к проведению индивидуальных занятий с детьми разного возраста.

Взаимосвязь индивидуальной и фронтальной коррекционно-педагогической работы.

Тема 2.12. Подготовка детей с ЗПР к обучению в школе.

Понятие «готовность к школьному обучению». Интеллектуальный, эмоциональный и социальный компоненты школьной зрелости, их содержание и педагогический контекст.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию готовности детей с ЗПР к продолжению обучения в специальной (коррекционной) школе VII вида.

Преемственность коррекционно-педагогической работы дошкольного учреждения и школы для детей с ЗПР. Согласованность содержания, форм, методов обучения в детском саду и школе. Формы связи специального дошкольного учреждения для детей с ЗПР и специальной (коррекционной) школы VII вида.

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в подготовке ребенка с ЗПР к обучению в школе.

Тема 2.13. Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми, имеющими ЗПР.

Консультирование родителей об особенностях воспитания ребенка в семье, о стиле общения с ним, по организации его режима дня, по созданию оптимальных условий для его развития. Обучение родителей доступным приемам коррекционно-педагогической работы с детьми разного (начиная с самого раннего) возраста и с различной степенью выраженности задержки психического развития.

Учет и использование коррекционным педагогом: -социально-психологического микроклимата семьи (культурные и национальные традиции); - включение опыта семьи в использование различных форм времяпровождения в систему взаимодействия с ДОУ по организации совместных занятий и развлечений родителей с детьми. Ведение дневника “События моей жизни” детьми совместно с родителями или другими значимыми взрослыми.

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

Отношение к педагогической деятельности и выполнение отдельных видов деятельности на разных этапах практики:

-участие в конференциях;

-умение планировать свою педагогическую деятельность;

-умение общаться с детским коллективом;

-умение общаться с педагогическим коллективом образовательного учреждения;

-качество проведения фронтальных и индивидуальных занятий;

-умение проводить психолого-педагогическое обследование детей;

-умение анализировать собранный материал;

-умение обобщать педагогический опыт;

-умение оформлять отчетную документацию.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

Задания для самостоятельной работы.

1. Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с отклонениями в развитии.

2. Обследование познавательного развития ребенка в младенческом возрасте.

3. Изучение психического развития ребенка раннего возраста.

4. Клинический аспект изучения психического развития детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

5. Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного изучения.

6. Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка.

7. Особенности изучения контрольных функций у детей разных возрастов.

8. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорно-перцептивной способности у детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

9. Основные направления работы по умственному воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

10. Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

11. Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному развитию детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

12. Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.

14. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) дошкольного возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Отчетная документация.

К концу педагогической практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы:

1. Дневник педагогической практики (после проверки методистом практики возвращается студенту).

2. Конспекты проведенных открытых занятий и воспитательного мероприятия (в двух экземплярах).

3. Протокол психолого-педагогического обследования.

4. Развернутую психолого-педагогическую характеристику ребенка.

5. Консультации для родителей и педагогов

6. Отчет о прохождении педагогической практики.

Примерная схема дневника педпрактики.

Оформление титульного листа:

Дневник педагогической практики

в дошкольном образовательном учреждении

для детей с нарушением интеллекта

(умственно отсталых или

с задержкой психического развития)

студентки Ф.И.О.

На первой странице указываются номер и тип дошкольного образовательного учреждения, его адрес, телефон, фамилии и имена руководителя данного учреждения и методиста педагогической практики. На следующей странице фиксируется, в какой группе студент проходил практику, фамилии и имена коррекционного педагога и педагогов-воспитателей. Затем дается состав группы (возраст детей, год обучения в данном учреждении, режим дня, расписание (сетка) занятий).

Далее в дневнике идут ежедневные записи, включающие информацию методиста практики и отражающие наблюдения студентов за педагогическим процессом, за детьми, записи просмотренных занятий, их анализ и выводы.

Примерная схема анализа занятий.

1. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме и данному разделу; предшествующая работа с детьми по данной теме и данному разделу. Соответствие темы требованиям программы для детей данной возрастной группы, уровню их умственного развития.

2. Цели занятия: познавательные, воспитательные, коррекционные.

3. Оборудование занятий, его соответствие программному содержанию занятия, методы и приемы обучения, а также умение им пользоваться, проявленное в ходе занятия.

4. Деятельность детей на занятии, их активность, познавательный интерес, уровень усвоения программного материала и достижения целей.

5. Учет индивидуальных особенностей детей, учение сочетать методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы.

6. Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятиям, знание материала, последовательность в реализации поставленных целей, руководство деятельностью детей, умение организовать детский коллектив на занятиях, умение общаться с детьми.

7. Выводы и рекомендации.

4. Примерная схема конспекта фронтального занятия.

В конспекте занятия дается указание раздела работы в полном соответствии с наименованием занятия.

Тема занятия, цели: познавательные, воспитательные, коррекционные.

Оборудование занятий, необходимый наглядный (стимульный) и практический материал для проведения конкретного занятия.

План занятия: указываются основные этапы (организационный этап; основной этап: постановка задачи перед детьми (что будем делать), выполнение детьми заданий, проведение дидактической игры; заключительный этап: подведение итогов).

Ход занятия: кратко раскрывается каждый пункт плана, указываются методы и приемы, с помощью которых коррекционный педагог предлагает выполнить задание, а затем перечисляются виды помощи в случае возникновения затруднений при выполнении данного задания. Речевой материал (потешки, песенки, рассказ, загадки и пр.) в конспекте дается полностью.

5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия.

Фамилия, имя ребенка, возраст, диагноз, краткая характеристика структуры нарушения.

Основные направления коррекционной работы: например, развитие мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной координации: развитие ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе выполнения дидактических заданий; развитие восприятия, мышления; развитие речи: работа над смысловой стороной речи, развитие фонематического слуха, работа над активизацией фразовой речи и пр.

Далее дается подробное описание хода занятия, где указываются цели каждого направления работы и форма предъявления задания, а также виды помощи ребенку при выполнении задания.

В конце подводится итог проведенного занятия с точки зрения усвоения программного содержания, а также с целью учета данного уровня для дальнейшего планирования работы.

Примерная схема психолого-медико-педагогической характеристики детей.

Каждый студент подробно изучает одного ребенка различными методами, проводит с ним индивидуальные занятия и в конце практики составляет его характеристику, где должны быть раскрыты следующие пункты:

1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, отчество, дата рождения, возраст, дата написания характеристики. Дата поступления в дошкольное учреждение. Заключение ПМПК при поступлении в дошкольное учреждение.

2. Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей.

3. История развития ребенка: анамнестические сведения, время обнаружения отклонения в развитии, обращения за помощью.

4. Поведение ребенка в группе, в условиях детского коллектива (результаты бесед с персоналом дошкольного образовательного учреждения и наблюдения студента). Характерологические качества личности ребенка: контактность с детьми, со взрослыми (родителями и педагогами). Формы общения; состояние эмоциональной сферы, преобладающий фон настроения.

5. Физическое и моторное развитие (заключения педиатра и ортопеда).

6. Сенсорное и интеллектуальное развитие. Уровень развития восприятия (практическая ориентировка), уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: на цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета.

Состояние наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, уровень развития элементов логического мышления.

Уровень сформированности количественных представлений. Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье, о предметах и явлениях ближайшего окружения; представления о живой и неживой природе, о природных явлениях, о причинно-следственных связях в природе.

7. Уровень развития речи: понимание речевой инструкции, состояние артикуляционного аппарата, наличие фразовой речи, характеристика фразовой речи, сформированность грамматической и фонетической стороны речи.

8. Уровень сформированности основных видов детской деятельности. Наличие интереса к игрушкам, характер действий с игрушками, наличие игрового сюжета.

Уровень сформированности предметного рисунка. Конструктивная деятельность: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

Рекомендации к организации коррекционно-педагогической работы с данным ребенком.

7. Примерная схема отчета студента о прохождении педпрактики.

В отчете указывается учреждение, на базе которого проводилась практика, виды педагогической деятельности, с которыми студенты имели возможность познакомиться. Далее студент обобщает опыт педагогической работы с детьми данного учреждения, высказывает свое отношение к проведению этой работы.

В отчет также включаются суждения студента о полезности данной педагогической практики для него и предложения по усовершенствованию подготовки студентов в вузе, улучшению учебного плана.

8. Примерная схема отчета методиста о проведенной педпрактике студентов.

В отчете должны быть раскрыты следующие вопросы:

1. Сроки проведения практики.
2. Критерии выбора дошкольных образовательных учреждений и школ.
3. Содержание практики.
4. Технология педагогической практики:

-методы;

-средства;

-организационные формы (тема спецкурсов, спецсеминаров, научно-исследовательская

работа).

1. Критерии оценок педагогической практики.
2. Особенности, отличительные черты проведения педагогической практики по

сравнению с прошлым учебным годом.

1. Кадровое обеспечение педагогической практики.
2. Научно-методическое обеспечение педагогической практики.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры