Приемы анализа и истолкования текста (пересказ, характеристика и др.)

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 7Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

При планировании уроков, на которых происходит анализ литературных произведений, необходимо отобрать те приемы анализа, которые приведут учащихся к адекватному пониманию прочитанного, позволят выйти на уровень осознания авторской позиции. Выбор тех или иных приемов анализа зависит от жанрово-родовых особенностей произведения и от его художественного своеобразия. Перечислим наиболее известные приемы анализа литературного произведения в школе. 1. Комментированное чтение позволяет углубиться в текст. Это повторное чтение отдельных частей литературного произведения с целью выявления особенностей сюжета, литературных характеров, авторской позиции и т.д. Попутно используется обычно лингвистический и исторический комментарий (см. «Фамусовская Москва // Боча- ров В.Г. За сорок лет. – М., 1974»). 2. Осмысление композиции произведения: – композиция сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, раз- вязка, эпилог); – антитеза как композиционный прием целого произведения и отдельных его частей; – кольцевая композиция и ее художественное значение; – повторяемость отдельных элементов произведения. 3. Устное словесное рисование помогает конкретизировать образ, делает его зримым. 4. Характеристика литературного персонажа (на первых порах предлагается план характеристики). 5. Пересказ с элементами анализа и пересказ с изменением лица рассказчика. 6. Стилистический анализ. Этот прием помогает учащимся уяснить, как в выборе определенного слова-образа сказывается авторское отношение к изображаемому. Стилистический анализ особенно непо- нятен учащимся, вызывает их неприятие. Интерес к стилю может вы- звать следующее задание. Дается, например, неизвестный поэтический текст известного учащимся поэта с пропущенными в нем эпитетами. Лучше выбирать стихотворение, где в создании образа эпитет играет ведущую роль. Задача учащихся – вставить в пропуски в тексте недостающие эпитеты. Затем происходит сравнение с оригиналом и осмысление авторских эпитетов. 7. Сопоставление разных редакций, вариантов произведения. Этот прием помогает осознать развитие авторской мысли в процессе создания произведения. Особенно интересно сопоставление поэтических текстов, где виден поиск автором единственно нужного и точно- го слова. 8. Сопоставление произведения с его реальной основой, героя с прототипом. Этот прием обнаруживает авторские намерения, показывает, как художественно воплотил автор жизненный материал (этот прием, например, необходимо использовать при изучении рассказа «Муму»). Данный прием помогает преодолеть наивный реализм в восприятии учащихся литературных произведений. 9. Сопоставление отдельных элементов художественных произведений разных писателей (пейзаж у Тургенева и Чехова, особенности портретной характеристики у разных писателей и т.д.).

Сопоставление в школьном курсе литературы: роль, виды, методика проведения.

1. Сравнение должно преследовать развивающую, методическую или другую цель, а не быть самоцелью. 2. Нужно вскрывать существенные признаки, закономерности. 3. Д. б. логическая последовательность в осуществлении сравнения. Индукция. 4. Нужно сделать выводы и обобщения. 5. Неумелые сопоставления вредят.

Виды сравнения:

1. Внутритекстовые (сравнивается чаще всего 2 эпизода, 2 героя, 2 элемента текста).

2. Контекстные (сопоставление с иллюстрацией, экранизацией). Для постижения смысла. Самое частотное – сравнение редакций текста. Постепенно увеличивается число контекстных сравнений.

Виды сопоставления

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману