Проблемы психического раз-ия р-ка в онтогенезе.

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Проблемы психического раз-ия р-ка в онтогенезе.

Существуют 2 подхода к проблеме:

1) биогенит.теория – установка,новорожд.особ-ей,фактором явл-ся наследственность, а среда – регулятор, становление психики – есть результат эволюц.преобразов.генитически заложенных в организме с рождения возможномтей существующих в виде задатка;

социогенитич.теория – в качестве определяющ.фактора выступает среда для того,чтобы изучить человека,достаточно проанализовать стр-ру его среды.Эти 2 подхода явл-ся чисто механическими,они не могли дать правильного представления об источниках и механизмах псих.раз-ия ребёнка.

В 20-30 гг.получает оформление теория развития высших псих.ф-ий Выготского. Подходы мыслей к теории: каждый человек поэтапно развивается в соответствие к определённой ф-ии;на каждом возрастном этапе развивается одна функция.явл.осн. на этапе,а все остальные разв. её в концексте. Псих.ф-ий взрослого постепенно станов. внутр. псих.функциями ребёнка.(интериоризация – в основе интериоризации лежат 2 механизма: основа на учение (учение Павлова); 2-ой механизм заключается в подражании. В основе пр-са интериоризации лежит механизм подражания,положенный на метод проб и ошибок. Накопление определ.особен. псих. жизни приводит к новому этапу качеств.изменению(звук-слова).Д ля формирования и развития психол. и поведенч. св-ва индивида есть свой период,когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспитание.

Сензитивн.период - создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определ.психолог.св-в и видов поведения. Понятие возраста –качественно свреоб-й период физич.,психолог., или поведенч.развития, характеризуется присущими только ему особ-ями. Физич.возраст и психолог.сопровождаются возрастным кризисом в организме и псих.ребёнка происходят перемены: возникают проблемы,отсюда следует преодоление кризиса, а из преодоления кризиса.следует переход на более высокий уровень развития.

Психологические основы учебной деятельности.

Учение – деятельность субъекта,которая имеет цель научить. Включает в себя : знание – усвоение информации,необходимое для успешной организации видов деятельности; навыки - освоение приёмов и операций, из которых складываются все эти виды; умения – овладение способами информации для правильного выбора и контроля, приёмов и операций с поставленной целью.

Учение – это усвоение знаний,умений и навыков. Условие для формирования учебной деятельности:создание у ребёнка сознательных мотивов усвоения знаний.умений.навыков. Активным носителем выступают взрослые.Они организуют его деятельность и поведение,направляют в практику(процесс обучения. На развитии личности влияет процесс воспитания.Основные средства обучения и воспитания – это показ и объяснение, поощерение и наказание.постановка задач и требований. Учебная деятельность формирует у человека уменение управлять своими психическими процессами,умение выбирать,организовывать.направлять свои действия,навыки в соответствии с решаемой задачей. Учение подготавливает человека к труду.Когда ребёнок в процессе учебной деятельности ставит цель добиться результата – то это главная особенность учебной деятельности. Обучение на занятиях имеет должное значение для первоначального овладевания элементами учебной деятельности. Элементами учебной деятельности- формирование позновательных интересов и усвоение умения учиться. Любознательность – интерес ко всему новому.Интересы сменяются другими,на занятиях необходимо давать систему знаний.Позновательные интересы создают желание у ребёнка учиться и получать новые знания.

Психология малых групп.

Ч~к в течение жизни постоянно общается с дру­гими людьми. В результате такого взаимодействия у него весьма значительно меняются настроение, восприятие ок­ружающей действительности.

Основным микроэлементом общества многие социальные психологи считают малую группу. Группа - чел.общность,к-ая имеет признаки: классовая,принадлежность,совместная дея-сть.особенности организации. Малая группа это немногочисленное по состав у объединение людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с дру­гом в непосредственных личных контактах. Малая группа пред­ставляет собой элементарную ячейку общества, через к-ую лич­ности песедаются от общества разнообразные влияния п осущест­вляется обратный процесс воздействия личности ва общество. Это прежде всего семья, трудовой коллектив, включающий до 30— 40 человек, учебные группы, спортивные команды, объединения близких друзей и приятелей и т. п. Малые группы могут быть разными по количественному соста­ву: от 2—3 до 30—40 человек; различными по структуре отноше­ний, существующих между их членами; Общие правила поведения, к-ых придерживаются члены груп­ем, называют групповыми нормами.

Рассмотрим кла~ции малых групп

Условными, или Номинальными, наз-ся малые группы, к-ые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. В лротивоположность номинальным группам вы­деляются реальные. Они представляют собой действительно су­ществующие объединения людей, полностью отвечающие определе­нию малой группы.

Естественными наз-ют такие группы, к-ые складываются сами по себе, независимо от желания экспертiментатора. Они воз­никают и существуют исходя из потребностей обшества или вклю­ченных в эти группы людей. В отличие от них лабороторные груп­пы создаются экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Они столь же действительны, как п другие малые группы, но существуют временно — только в лаборатории.

Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое название официальные и неофициальные). Первые от­личает то, что они создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций, вторые возникают и дейст­вуют как бы вне этих

Все естественные группы можно разделить ва высокоразвитые и слаборазвитые, Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточной психологической общности.Среди высокоразвитых мальюх групп в свою очередь сущест­вует два основных типа: корпорации и коллективы.

Наконец, малые группы могут быть референтными и нерефе­рентными. Референтная — это любая реальная или условная ( номи ­ нальная) малая группа, к которой человек добровольно себя при­числяет или членом которой он хотел бы статьНереферентной считается такая малая группа, психология и поведение которой чужды для инда-вида или безразличны для него. Методы изучения малых групп делятся на общие а специальные. При помощи общих методов группа сразу оценивается по совокупности разнообразных характеристик, а посредством спе­циальных методов углубленно изучаются ее отдельные особенно­сти.

Проблемы психического раз-ия р-ка в онтогенезе.

Существуют 2 подхода к проблеме:

1) биогенит.теория – установка,новорожд.особ-ей,фактором явл-ся наследственность, а среда – регулятор, становление психики – есть результат эволюц.преобразов.генитически заложенных в организме с рождения возможномтей существующих в виде задатка;

социогенитич.теория – в качестве определяющ.фактора выступает среда для того,чтобы изучить человека,достаточно проанализовать стр-ру его среды.Эти 2 подхода явл-ся чисто механическими,они не могли дать правильного представления об источниках и механизмах псих.раз-ия ребёнка.

В 20-30 гг.получает оформление теория развития высших псих.ф-ий Выготского. Подходы мыслей к теории: каждый человек поэтапно развивается в соответствие к определённой ф-ии;на каждом возрастном этапе развивается одна функция.явл.осн. на этапе,а все остальные разв. её в концексте. Псих.ф-ий взрослого постепенно станов. внутр. псих.функциями ребёнка.(интериоризация – в основе интериоризации лежат 2 механизма: основа на учение (учение Павлова); 2-ой механизм заключается в подражании. В основе пр-са интериоризации лежит механизм подражания,положенный на метод проб и ошибок. Накопление определ.особен. псих. жизни приводит к новому этапу качеств.изменению(звук-слова).Д ля формирования и развития психол. и поведенч. св-ва индивида есть свой период,когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспитание.

Сензитивн.период - создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определ.психолог.св-в и видов поведения. Понятие возраста –качественно свреоб-й период физич.,психолог., или поведенч.развития, характеризуется присущими только ему особ-ями. Физич.возраст и психолог.сопровождаются возрастным кризисом в организме и псих.ребёнка происходят перемены: возникают проблемы,отсюда следует преодоление кризиса, а из преодоления кризиса.следует переход на более высокий уровень развития.

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология