Работа с таблицей «Характеристика методов воспитания»

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 3Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Задания по теме Методы воспитания

Внимание: мы делали эти задания несколько уроков, поэтому прежде чем начать работу, проверьте, что вы НЕ ВЫПОЛНЯЛИ эту часть задания. Для работы используйте материал ТЕОРИЯ ПО ТЕМЕ «МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ» и таблицу с классификацией методов.

Все задания выполняются письменно в тетради или в электронном (сдаете в рапечатанном).

1.

1. Найдите правильный ответ, аргументируя ошибочность остальных.

Метод воспитания – это…

а) основное правило взаимодействия субъектов воспитания;

б) способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели;

в) совокупность способов и приемов взаимодействия субъектов воспитания;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

2. Найдите правильный ответ. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно:

а) выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества методы, отвечающие заданным требованиям;

б) установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели;

в) проверить каждый метод из множества методов на пригодность в конкретных условиях воспитания по принятому критерию оптимальности.

г) установить критерий оптимальности и по нему определить пригодность каждого метода;

д) проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод.

3. Определите общие условия, определяющие выбор методов воспитания:

а) коллективизм;

б) трудовое воспитание;

в) цели и задачи воспитания;

г) содержание воспитания.

д) возрастные особенности;

е) профориентация;

ж) эстетическое воспитание;

з) уровень сформированности коллектива.

и) систематичность;

к) индивидуальные особенности школьников;

л) комплексный характер воспитания;

м) уровень педагогической квалификации.

н) время;

о) требовательность;

п) ожидаемые последствия

р) нравственное воспитание.

4. Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:

а) лекция;

б) упражнение;

в) пример;

г) наказание.

5. Из перечисленных методов выберите тот, который относится к группе методов формирования сознания:

а) общественное мнение;

б) наказание;

в) соревнование;

г) разъяснение.

6. В какой группе перечислены методы стимулирования?

а) рассказ, объяснение, беседа, личный пример;

б) поощрение, наказание, соревнование;

г) упражнение, поощрение, приучение, требование, поручение;

д) беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль.

7. Заполните табличку:

Шацкий С.Т.

Для большей ясности я постараюсь представить вам близкую мне деятельность детской трудовой колонии. Колонию я беру потому, что элементы физического труда (такого неясного в обычной школьной обстановке) в ней представлены довольно серьезно. Такую же серьезную роль играют там игра, искусство и социальная жизнь детей.

Организация колонии такова. Она есть общество детей и взрослых сотрудников. Все дела колонии решаются общим собранием, на котором все — и дети, и руководители — имеют одинаковое право решающего голоса. Председатель выборный — обыкновенно из средних мальчиков и девочек. Есть секретарь, записывающий все постановления колонии. Законодательные и исполнительные функции смешаны в одном общем органе — собрании.

Колония имеет ряд должностных лиц: заведующего хозяйством, эконома, молочниц, скотников, заведующего бельем; для наблюдения за хозяйством существует хозяйственная комиссия из 5 колонистов, которая составляет список работ, необходимых в данное время. Для совещания она приглашает сотрудника, не состоящего членом комиссии. Все группы имеют свои организации и свои собрания и постановления. В колонии живут дети московских рабочих.

Внутренний строй характеризуется отсутствием наказаний. Колонист, вредящий жизни колонии, по постановлению общего собрания, получает последовательно предупреждение и три замечания одно за другим. Получивший три замечания должен на время уехать в Москву, что не лишает его права возвращения. За последние годы таких случаев не было.

Сорока-Росинский В.Н.

Когда в школу Достоевского прибыли первые ученики и было налажено их питание, надо было сразу же начать и учить их. Классы открыть было нетрудно: учителя имелись, ребята тоже, оказалось, ничего не имели против учения и пока что занимались. Но мало было лишь засадить их за учебники, надо было еще каким-то образом поставить учебу так, чтобы наши бывшие беспризорники почувствовали к учению, к знаниям если и не такой же аппетит, какой обнаруживали в столовой, то хотя бы некоторое влечение. Я же был уверен, что изречение «корни учения горьки, но плоды его сладки» не воспримут сразу: корни были налицо, а о будущих плодах, как вообще о своем будущем, наши питомцы не любили задумываться. Поэтому и прилежание их могло оказаться недолговечным, если не возбудить их аппетита к знанию, к учебе каким-нибудь более сильнодействующим средством, чем только занимательность преподавания или интересные уроки. Давать интересные уроки еще не означало умения решить эту проблему, ибо на одних только сладостях, в том числе и методических, нельзя построить ни правильного питания, ни правильного преподавания…

Главная трудность пока была в другом. Надо было как можно скорее решить задачу: чем занять ребят после уроков, во всю остальную часть дня? Можно было открыть сапожную мастерскую, удалось раздобыть кое-что и по столярному делу, но всё это лишь в жалких масштабах, всех ребят этим не занять. А кроме того, им нужны были не «трудовые процессы» как «вещь в себе», а разумный, т. е. целенаправленный, дающий впоследствии какую-то квалификацию труд. Нельзя было развернуть, как в Стрельне, ни игр на воздухе, ни спорта: не было для этого хотя бы минимальной площадки при школе или близ нее. Самообслуживание в городских условиях тоже не заполнило сколько-нибудь досуга ребят. Попробовали мы по примеру Путиловского училища завести кружки, но не то у нас не было опыта, не то подход был не тот, но кружки превратились сначала в вечерние уроки для желающих, а потом распались. Занимались мы и гимнастикой по вечерам и даже с горя стали обучать ребят танцам, но у нас были только кавалеры, дам не было и не предвиделось. А какие же без этого танцы?

Выручала библиотека: нашлись любители чтения, некоторые из них превратились затем в запойных читателей, а для тех, кому самостоятельное чтение было еще не по зубам, мы стали читать подходящие книги вслух. И вот тут-то и была нащупана та золотая жила, драгоценная руда, которая вскоре легла в основу всей нашей учебной и общественной жизни шкидцев.

Сначала читали вслух учителя, а затем и наиболее смышленые ребята. А когда перешли от прозы к поэзии, то шкидцы поняли, что существует еще один вид искусства — декламация: наши учителя немного владели ею,— и что это искусство доступно и им, ребятам. А это сразу привлекло наиболее одаренных в этом отношении воспитанников и возбудило у остальных интерес и дух соревнования. От простой декламации перешли к инсценировкам, к чтению по ролям — совсем как в театре, а вскоре задекламировали под руководством учительницы немецкого языка и по-немецки. Когда же ею был инсценирован и небольшой прозаический рассказ из хрестоматии, то это произвело на бывших беспризорников потрясающее впечатление: их же товарищи говорили друг с другом, как «настоящие немцы».

Надо знать, что в общественной жизни школы очень скоро выявилась одна интересная черта: если наши питомцы чем-нибудь заинтересовались, то этот интерес нередко увеличивался у них до размеров всеобщего увлечения, которое, как повальная болезнь, охватывало всех. Это была одновременно и эпидемия, и увлекательнейшая игра. Потом ребята, наигравшись досыта, понемногу успокаивались, бурное их увлечение входило в надлежащие берега, и если мы, педагоги, умели направить его по надлежащему руслу, становилось источником полезной работы.

Задания по теме Методы воспитания

Внимание: мы делали эти задания несколько уроков, поэтому прежде чем начать работу, проверьте, что вы НЕ ВЫПОЛНЯЛИ эту часть задания. Для работы используйте материал ТЕОРИЯ ПО ТЕМЕ «МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ» и таблицу с классификацией методов.

Все задания выполняются письменно в тетради или в электронном (сдаете в рапечатанном).

1.

1. Найдите правильный ответ, аргументируя ошибочность остальных.

Метод воспитания – это…

а) основное правило взаимодействия субъектов воспитания;

б) способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели;

в) совокупность способов и приемов взаимодействия субъектов воспитания;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

2. Найдите правильный ответ. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно:

а) выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества методы, отвечающие заданным требованиям;

б) установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели;

в) проверить каждый метод из множества методов на пригодность в конкретных условиях воспитания по принятому критерию оптимальности.

г) установить критерий оптимальности и по нему определить пригодность каждого метода;

д) проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод.

3. Определите общие условия, определяющие выбор методов воспитания:

а) коллективизм;

б) трудовое воспитание;

в) цели и задачи воспитания;

г) содержание воспитания.

д) возрастные особенности;

е) профориентация;

ж) эстетическое воспитание;

з) уровень сформированности коллектива.

и) систематичность;

к) индивидуальные особенности школьников;

л) комплексный характер воспитания;

м) уровень педагогической квалификации.

н) время;

о) требовательность;

п) ожидаемые последствия

р) нравственное воспитание.

4. Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:

а) лекция;

б) упражнение;

в) пример;

г) наказание.

5. Из перечисленных методов выберите тот, который относится к группе методов формирования сознания:

а) общественное мнение;

б) наказание;

в) соревнование;

г) разъяснение.

6. В какой группе перечислены методы стимулирования?

а) рассказ, объяснение, беседа, личный пример;

б) поощрение, наказание, соревнование;

г) упражнение, поощрение, приучение, требование, поручение;

д) беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль.

7. Заполните табличку:

Работа с таблицей «Характеристика методов воспитания»

ВНУШЕНИЕ:

Заполните схему. Внушение зависит от:

1) ………………………………………………….;

2) ………………………………………………….;

3) ………………………………………………….;

4) ………………………………………………….;

5) ………………………………………………….;

6) ………………………………………………….;

УВЕЩЕВАНИЕ (УБЕЖДЕНИЕ):

Приведите аргументы, позволяющие разрушить или уменьшить силу следующих убеждений:

- У меня не получится нарисовать кошку!

- Я хочу громко слушать музыку!

- Школа – это самое плохое, что может быть в жизни!

Выберите одно утверждение

ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА, ДИСПУТЫ

Отметьте требования, характерные для этической беседы и диспута:

УПРАЖНЕНИЕ

Заполните схему. Успешное применение упражнений обуславливается:

1) ………………………………………………;

2) ………………………………………………;

3) ………………………………………………;

4) ………………………………………………;

5) ………………………………………………;

ТРЕБОВАНИЕ. Выберите возраст детей. Какие ТРИ важных требования вы бы поставили перед ними как учитель?

ПРИУЧЕНИЕ

Заполните пропуски:

а) приучение – это интенсивно выполняемое …

б) при использовании приучения должно быть ясное представление о …

в) перед началом приучения нужно показать, как …

г) приучение требует постоянного …

ПОРУЧЕНИЯ Составьте список поручений, которые могут выполнять дети в начальной школе.

3. Прочитайте тексты из трудов классиков(Шацкий, Сухомлинский, Сорока-Росинскмй) и современников (остальные) педагогики и заполните таблицу:

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры