Система антропологических взглядов Ушинского.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 11Следующая ⇒

Термин ПА ввел Пирогов (статья «Вопросы жизни») в 60-е г.г. XIX в., а наполнил его конкретным содержанием К.Д. Ушинский в своем многотомном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868-1869), опубликованном в 60-е г.г. Он заложил основу специфики изучения человека как воспитателя и воспитуемого с целью согласовать педагогическую теорию и практику с природой человека. Он первый выделил воспитание как главный фактор развития человека.

Специфика пед. антр.:

ПА изучает человека как воспитателч и воспитуемого; не открывает ничего нового, а интегрирует из различных наук инф-ю, имеющую отношение к ребёнку и человеку, его воспитанию и развитию; Основн. понят – человек, ребёнок, пирода чел-ка в пространстве и времени, культура, воспитание. До 1917 г. «П.А.» Ушинского многократно переиздавалась и использовалась как учебное пособие в ВУЗах. После революции идеи У. были забыты. Т.о., П.А. как система педагогических дисциплин так и не была создана. Однако идеи У. получили широкое распространение за рубежом. В 1928 г. вышел труд Ноля «Педагогическое человековедение», где обосновывалась идея создания П.А., к-я д. представлять собой синтез различных наук о человеке, к-я д.б. теоретической педагогической деятельностью.

Основные положения:

Для пирогова и ушинского П.А. обозначала новую педагогику. В её основу легли гуманистические взгляды (Гуманисты: «Человек и его жизнь – высшая ценность») о том, что гос-во, народ и человечество сущ-т только для человека;

Цель воспитания – сделать нас людьми (не моряками или юристами). Средства должны черпаться из природы чел-ка, исходить из объектив. законов чел. природы;

Педагогическая деятельность – целостный процесс, направленный на развитие (целостное) человека (физич,умств, духовн и тд)

Для нов педагогики требовался новый педагог, который не навязывал бы ребёнку свои убеждения, а развил у ребёнка «жажду этих убеждений»

Ядро пед концепции У. – педагогика народности (соответствие обществ воспитания обществ потребностям). Родной язык – центральный предмет школьного воспитания.

Необходимость трудовой деятельности.

Важно: строить воспитание в соответствии с природой ребенка.

Необходимость глубокого изучения процессов памяти у детей и их испольование.

У. определил организацию построение урока и его виды. Основ форма самостоятельной работы детей – домашнее задание.

Основное средство пед воздействия по У. – убеждение (авторитет учителя, его пример, опыт).

Наказание – замечание, низкая оценка.

Важную роль играет соблюдение пед такта.

Целостный пед процесс.

Пед процесс –это целенапрвл и организов взаимод-е учителя и учащ-ся, реализ-ее цели образов-я, восп-я, об-я в условиях пед с-мы. сущность – обеспечение единства об-я, восп-я и разв-я. Процесс (лат.) - «движение вперед, изменение». Пед процесс:

1. формирование качеств, навыков.

2. развитие (воли, мотивации)

3. воспитание

4. обучение (передача знаний)

5. сотрудничество учителей и учеников.

В ПП как в системе объединены процессы обучения, воспитания, развития вместе с условиями, формами и методами протекания.

Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учеников направленный на усвоение знаний, умений, навыков.

Воспитание – целенаправленный социальный процесс формирования личности человека в условиях воспитательной системы.

Развитие – процесс становления и формирования человека под воздействием управляемых и неуправляемых, социальных и природных, внешних и внутренних факторов. (физическое, психическое, общее)

Компоненты системы ПП: ё

- Систематизирующие – целевой, содержат, деятельностн и результативн.

- Компоненты сис, в котор протекает ПП – педагоги, воспитанники и условия воспитания.

Целевой компонент

включает все многообразие целей и задач педагогич деятельности – от всестороннего и гармоничного развития личности до конкретных задач формирования отдельных качеств и их элементов.

Содеражат компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую ыель, так и в конкретную задачу.

Деятельност (организац) комп – взаимодействие педагогов и воспитуемых, организация процессов, направленных на достижение конечного резул-та.

Результ комп отражает эффективность протекания процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

если коротко: целевой (многообразие идей и задач), содержательный (смысл идей и задач), деятельностный (взаимодействие педагогов и воспитуемых), результативный (эффективность протекания процесса) блоки.

Цнлостный ПП заключается в подчинении всех процессов его образующих, главной, общей, единой цели – формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Кажд из выделяем составл процессов выполняет и сопутствует функции воспит, развивающ, образовател.

ПП процесс трудовой, направленный на достижение общественно значимых целей. Специфика ПП – слияние труда воспитателя и воспитуемого. Выделяет объект, ср-ва и продукты труда. Объект – развивающая личность, коллектив. Предмет- формир-е ч-ка, он развив-ся по законам, свойственным его психике: особ-ми воспр-я, поним-я, мышл-я, памяти и тд. Ср-ва (орудия) – знания педагога, виды деят-ти и тд. Продукт-воспитанный, подготовленный к жизни ч-к.

Законом-ти ПП – объек-но существ, повторяющ-ся, устойч-е связи между явл-ми, дают знания о том, к/протек-ют процессы.

1.Закон-ть динамики ПП – величина всех последующ изменений зависит от величины изменений на предыд этапе. Чем выше промежут рез-ты, тем выше конечн достижения.

2.Закон-ть раз-я личности в ПП - темпы и достигнут уровень развития личности зависит от наслед-ти, воспит и учеб среды, включения в учеб воспит деят-ть, сп-бов и ср-ств пед воздей-я.

3. Закон-ть управления ПП – эффект-ть пед воздей-я зависит от: интенс-ти обратных связей; величины хар-ра и обоснован-ти, корректирующих воздействия на воспитуемого.

4. Закон-ть стимулир-ия – продук-ть ПП зависит от: внутр стимулов (мотивов); интенсив-ти характера и своевр-ти внеш стимулов (обществ, моральн, матер).

5. Закон-ть единства внутр и внеш познав деят-ти – рез-т ПП зависит от: потребности общ-ва и личности; возможности общ-ва; условий протекания процесса (моральн, психологич, эстетич, санитарные).

Педагог – человек, занимающийся педагогич деятельностью профессиональнор, умеет действовать в соответствии с психолого-педагогич законами и нести ответственность в установленном порядке за качественное использование своего профес долга. Педагогич деятельность – совместное, а не индивидуальное. Деятельность учителя и ученика. Основным и конечным продуктом – учащийся. Учащийся взаимодействует не только с учителем но и с учениками. Каждый ученик неповторим, педагогич д-ть – творчество.

Педагогич функции: управление процессами обучения, воспитание, развитие, формирование личности.

Педагогич менеджмент: учитель выступает как организатор и управленец процессом получения знаний.

Модель педагогич деятельности:

1. гностический компонент (греческий гносис «познание»). - Знание своего предмета, психологич особенностей учащихся

2. проектировочный компонент (представление о перспективных задачах обучения)

3. конструктивный компонент (конструирование собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей и воспитания).

4. коммуникативный компонент (особенности коммуникативной д-ти преподователя при взаимодействии учителя с учащимся).

5. организаторский компонент – система умений педагога организовать собственную деятельность и активность учащегося.

Индивидуальный стиль педагогич д-ти. - индивидуально-своеобразная система психич средств, которые сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уровновешения своей индивидуальности со внешними условиями деятельности.

Три стиля деятельности: авторитарный, демократич, попустительский.

Авторитарный: враждебность во взаимоотношениях участников, покорность, стремление угодить

формальная сторона: краткие распоряжения, приказы, запреты без снисхождения, угрозы, похвала и порицание субъективны, эмоции не учитываются, позиции лидера вне группы(учитель над учениками, не опускается до их уровня), нет инициативы у учащихся(их мнение учителю не интересно).

содержательная сторона (как это отражается): дела в группе планируются заранее, мнение учащихся не интересно, определяется лишь непосредственные цели, дальние не известны, снижение мотивации. Голос руководителя – решающий.

Демократический: живой интерес к работе, позитив, мотивация

формальная сторона: инструкции в форме предложения, товарищ речь, похвала и порицание вместе с советами, позиция лидера в группе.

содержательная сторона: меропреятия планируются в группе, за реализацию предложения отвечают все, все аспекты предлагаются и обсуждаются. Возрастает уверенность в себе, самоуважение.

Попустительский: худшие результаты, низкая удовлетворенность

формальная сторона: безразличный тон, отсутствие похвалы и порицаний, нет сотрудничества, позиция лидера в стороне от группы

содержательная сторона: дела в группе идут сами собой, лидер самоустраняется от работы, разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера.

Ч-к как предмет ПА.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров