Последовательность работы по созданию образа вещи

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 19Следующая ⇒

1.Знакомство детей с геометрическими формами.

2. Создание «геометрического портрета» вещи - формообразование, поиск различных стилистических аспектов формы (карандашом или аппликацией на отдельном листе бумаги). Прочувствовать «душу» вещи, раскрыть историю ее жизни.

3. Создание образно - тематической композиции, по сути это коллаж из различных геометрических форм.

4. Компоновка будущей композиции, общего цветового решения, ритмическое расположение деталей, форм, выполнение макетных упражнений.

5.Конструирование предметов, состоящих из различных материалов - прозрачных и непрозрачных, округлых и кубообразных

6. Оформление композиции в рамке или на планшете (сотворчество педагога и ребенка).

В определении сути педагогической технологии В.С. Беспалько отмечает, что любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается.

Можно выделить наиболее комплексные технологии развивающего обучения в дизайне: коллаж, инсталляция, флористика.

Содержание работы с детьми

Технологии в дизайне носят интегрированный характер -это умение рисовать, моделировать из бумаги, картона, лепить из глины и пластилина, знать основы рисунка, цвета, композиции, декоративно-прикладного искусства.

В современных образовательных программах для детей дошкольного возраста выделены следующие направления дизайн - деятельности детей: дизайн – рукоделие, дизайн одежды и театрально-игрового гардероба, декоративно-пространственный дизайн.

Направления дизайн - деятельности детей

ЛИТЕРАТУРА

· Горяинова О.В., Медведева О.П. Школа юного дизайнера. Ростов – на Дону «Феникс», 2005.

· Браиловская Л.В. Арт–дизайн. Красивые вещи. Ростов – на Дону «Феникс», 2005.

· Носова Т.И. Ситцевый лоскуток. М. Мозаика - Синтез. 2002.

· Парамонов Г.С.. Детский дизайн. М. Просвещение. 2006.

· Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. «Детство-Пресс», 2006.

· Мазурик Т.А. Лоскутное шитьё. Санкт- Петербург. «Паритет». 2000.

· Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М.Творческий центр «Сфера», 2006.

ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС

· http://www.dizain.ru

Развитие диалогической речи в игре

Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников. Это одна из форм связной речи, в которой в отличие от монолога происходит чередование высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих. Все реплики в диалоге взаимосвязаны, поэтому диалог – это цепь реплик. Содержание диалога раскрывается не только в репликах, но и в паузах, жестах, мимике, интонации.

Открывают диалог инициативные реплики, это реплики – стимулы. К ним относятся вопросы, сообщения и побуждения. Другие реплики поддерживают диалог, это реплики – реакции, а именно ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения.

Назначение реплик:

- вопросы, чтобы запросить информацию;

- реплики-ответы, чтобы выдать информацию;

- реплики-сообщения, чтобы поделиться с собеседником мыслями, чувствами, информацией;

- реакция на сообщение, чтобы выразить положительное или отрицательное отношение к обсуждению;

- реплики-побуждения, чтобы стимулировать собеседника;

- реакция на побуждение, - выполнение действия, к которому человека побуждали; может быть словесное или молчаливое, либо отказ от выполнения действия.

Сочетание двух взаимосвязанных реплик: реплики, которая начинает диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) называется диалогическим единством.

Выделяют три вида диалогических единств: «вопрос – ответ», «сообщение – реакция на сообщение», «побуждение – реакция на побуждение».

Каждая реплика в диалоге, как отдельное речевое высказывание, отличается краткостью. Развернутые предложения не свойственны репликам в диалоге, т.к. «ситуация, жест, выражение лица, интонация – все это настолько помогает взаимопониманию, что речь сводится к одному словечку».

Диалог не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, он подчиняется определенным, сложившимся в обществе правилам его поведения. Эти правила определяют поведение людей в диалоге, регулируют их речевое взаимодействие.

Диалог – это смена высказываний (реплик), связанных между собой одной темой. Для ведения диалога характерно выполнение таких правил, как:

- соблюдение очередности в разговоре;

- необходимость выслушивать собеседника, не перебивая;

- поддерживать общую тему разговора.

Поскольку в диалоге жесты и мимика могут заменять словесную реплику, возникает необходимость в том, чтобы смотреть на собеседника. Нарушение этого правила приводит к потере связи с собеседником.

Диалог предполагает соблюдение главного правила взаимодействия людей: проявлять уважение и внимание к собеседнику. Его реализация связывается с выполнением общих речевых правил: говорить спокойно, доброжелательно, с умеренной громкостью; строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему; использовать литературную лексику.

Задачи работы по обучению дошкольников диалогу:

1. Содействовать развитию умений понимать разнообразные инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения:

а) выражать в социально принятых формах отношение к полученной информации;

б) отвечать на вопросы;

в) реагировать на побуждения в соответствии с установленными правилами поведения.

2. Учить детей вступать в речевое общение различными способами:

а) сообщать о своих впечатлениях, переживаниях;

б) задавать вопросы;

в) побуждать партнера по общению к совместной деятельности, действию.

3. Формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами.

4. Развивать умения следовать правилам ведения диалога;

а) соблюдать очередность в разговоре;

б) выслушивать собеседника, не перебивая;

в) поддерживать общую тему разговора, не отвлекаясь от нее;

г) проявлять уважение и внимание к собеседнику, слушая, смотреть ему в глаза или в лицо;

д) не говорить с полным ртом;

е) говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном;

ж) использовать литературную лексику: строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему.

Содержание задач по развитию диалогической речи условно можно представить в виде трех блоков:

Первый блок – это комплекс задач, предполагающих усвоение детьми диалогического единства «вопрос- ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения.

Второй блок посвящен диалогическому единству «сообщение – реакция на сообщение» и правилам, связанным с употреблением этого вида реплик;

Третий блок включает задачи обучения детей репликам и речевому поведению в диалогическом единстве «побуждение - реакция на побуждение».

Содержание блоков

Усвоению детьми правил речевого этикета в процессе работы над диалогическим единством «побуждение-реакция на побуждение» содействуют:

- обогащение лексики детей определенным запасом разнообразных формул и выражений речевого этикета, обслуживающих ситуации просьбы, благодарности, извинения, предложения и приглашения;

- обучение детей использованию этикетных формул осознанно: подбирать из числа усвоенных наиболее подходящие для определенных условий, адресовать и по возможности мотивировать.

Этикет – это порядок поведения, принятый в обществе. Речевой этикет – это совокупность правил, опирающихся на речевые средства проявления уважения к людям.

В беседе присутствуют и правила неречевого этикета, т.к. собеседники могут сидеть за столом, стоять, на что-то опираться, при этом определенным образом держа руки, корпус тела, могут действовать предметами. Речевой и неречевой этикет не стоит разделять в поведении человека.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?