Обучение различным видам чтения

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 9Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Основными видами чтения являются изучающее, ознакомительное, просмотровое.

Основными умениями учащихся для всех видов чтения являются:

1. Умения связанные с пониманием языкового материала:

а) известного учащимся, т.е. умения оперировать известным языковым материалом для понимания отдельных языковых единиц текста, определения связи между ними и объединения их в более крупные смысловые единицы (синтагмы, предложения), умение воспринимать предложение как смысловое целое, умение выделять в предложении главное и второстепенное.

б) неизвестного ему до момента чтения, т.е. умения овладеть основными способами определения значения новых слов.

2. Умения, связанные с пониманием содержания текста:

― умение выделять отдельные элементы текста (опорные, ключевые слова);

― умение обобщать факты, устанавливать связь между смысловыми частями текста;

― умение прогнозировать на смысловом уровне (предвидеть продолжение и завершение смысловой части текста);

― умение соотносить отдельные части текста друг с другом, т.е. организовывать факты события в логической, хронологической и иной последовательности, группировать факты, определять связь между событиями;

― умение делать выводы / обобщения, установить идею, замысел текста;

― умение оценить факты / содержание в целом;

― умение интерпретировать прочитанное, что включает понимание и подтекста.

Основными способами определения значения новых слов в тексте являются:

― языковая догадка или опора на свой речевой опыт в результате:

а) узнавания отдельных элементов слова, например, корня и окончания;

б) установления его сходства со словом родного языка;

в) выделения значения слова на основе контекста.

― по двуязычному словарю, что предполагает и развитие умений пользоваться двуязычным словарем при помощи таких упражнений как: расположение слов в алфавитном порядке, называние исходной формы слова, определение принадлежности слова к той или иной части речи, выделение основного и второстепенных значений слова и т.д.

Понимание текста – это раскрытие смысловых связей и отношений, передаваемых посредством языковой формы.

Основными качественными характеристиками понимания текста являются:

― полнота понимания – количественная мера информации, извлеченной читающими из текста (75–100 %);

― глубина понимания – интерпретация извлеченной информации (понимание подтекста, замысла автора).

Воспринятый материал при чтении подвергается смысловой переработке на нескольких уровнях:

― значение слова соотносится со значениями других и устанавливается его связь с ними и его контекстуальное значение;

― слова объединяются в синтагмы, которые также соотносятся друг с другом и объединяются в предложения (суждения);

― предложения объединяются в смысловые куски, а они – в целостное законченное речевое произведение.

Обычно различают два основных уровня понимания:

1) уровень значения – установление значения воспринимаемых языковых единиц и их непосредственной взаимосвязи, что предполагает получение информации, содержащейся в тексте (понимание фактов, передаваемых языковыми средствами);

2) уровень смысла – понимание смысла текста как целостного речевого произдения, что предполагает переработку уже полученной информации (понимание замысла автора текста и его оценка), т.е. факты, реконструированные в процессе чтения, включаются в мыслительную деятельность читающего.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации.

Степень полноты понимания при изучающем чтении – 100 %.

Для изучающего чтения используются небольшие тексты, обычно научно-популярного характера.

Основными способами проверки понимания прочитанного при данном виде чтения являются:

― перевод на родной язык, предпочтительнее в письменной форме;

― ответы на вопросы;

― верные / неверные утверждения / подтвердить или опровергнуть;

― составить развернутый план (резюме, выводы, комментарии);

― поставить вопросы ко всему тексту.

Все задания должны охватывать детали содержания, их формулировка должна быть иной по сравнению с текстом.

Основными этапами работы над текстом для чтения являются:

1. предтекстовый;

2. текстовый;

3. послетекстовый.

При ознакомительном чтении читающий знакомится с конкретным содержанием книги /статьи, сосредотачивая свое внимание преимущественно на основной информации; этот вид чтения иногда называют чтением с общим охватом содержания. Это беглое чтение, протекающее в быстром темпе. Конечными требованиями, отражающими минимальный уровень зрелости для ознакомительного чтения являются:

— степень полноты понимания не менее 70 % содержащихся в тексте фактов, включая все основные;

— понимание основной информации должно быть точным, второстепенной

— неискаженным.

– скорость – 180–190 слов в минуту.

Возможными упражнениями на предтекстовым этапе при ознакомительном чтении являются:

— упражнения на понимание темы (проблемы) текста (на основе опорных слов и словосочетаний, чтение и выписывание ключевых слов, составление цепочки из основных фактов текста; подчеркивание слов, выражающих главную мысль автора и т.п.);

— упражнения на понимание связующих средств текста (чтение отрывков текста с пропущенными союзами и союзными словами и выбор подходящих данных из нескольких), чтение пар предложений и выделение взаимозаменяемых слов, определение структуры абзаца по выделенным ключевым предложениям, выделение ключевых предложений по абзацам, выписывание связующих элементов текста, расположение в логической последовательности и т.п.;

— упражнения на развитие языковой догадки (определение по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова; прочтите предложения и постарайтесь понять их смысл, сократите предложения, оставляя лишь слова, несущие смысловую нагрузку);

— упражнения на выделение структурно-композиционных компонентов текста (заголовок, подзаголовок, зачин, основная часть, концовка);

— упражнения на прогнозирование содержания текста (по каким словам из предложенных заголовков можно установить, что речь идет по абзацам, по рисункам, концовке и т.п., определить о чем идет речь).

На текстовом этапе:

— упражнения на контроль понимания основного содержания прочитанного текста (выбор правильного ответа из нескольких; ответы на вопросы по тексту; согласитесь, не согласитесь с данными утверждениям, составьте план текста, перескажите тезисы к тексту и т.п.);

— упражнения на выделение смысловых вех в тексте (назвать два основных вопроса, которые обсуждаются в тексте, по абзацу определить о чем идет речь в тексте, найти предложения, несущие основную информацию, выбрать заглавия для абзацев и т.п.);

— упражнения на установление смысловой связи между фактами текста (составьте из абзацев связной текст, восстановление логической последовательности, найти лишние предложения в абзацах, составить список вопросов к тексту, найти аргументы, подтверждающие);

— упражнения на объединение отдельных фактов текста в смысловое целое (составьте перечень основных проблем, затронутых в тексте, сформулируйте идею текста, сократите текст за счет подробностей, которые можно опустить, поясните главную мысль своими словами и т.п.).

На послетекстовом этапе:

— упражнения на определение основной функции коммуникативного намерения текста (выберите из предложенных основное коммуникативное намерение автора текста; соотнесите смысловые части текста и его функции (сообщение, убеждение, воздействие, оценка);

— упражнения на оценку извлеченной информации (что было в тексте для вас особенно интересным и почему; укажите факты и сведения из текста, которые были вам уже известны; выразите свое отношение к прочитанному).

Обучение технике письма

Обучение технике письма распадается на научение графике, каллиграфии и орфографии. Первые две задачи решаются в основном на младшей ступени обучения и требуют лишь упражнений в совершенствовании на средней и старшей ступенях. Работа над овладением орфографией продолжается в течение всего периода накопления активного лексического запаса. Каллиграфия связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму.

Обучение графике в свою очередь связано с решением двух задач:

1. Овладение звуко-буквенными соответствиями.

2. Установление связей между различными функциональными вариантами каждой буквы (т.е. написания букв с учетом свойственной им конфигурации).

В современных учебных программах определено, что учащиеся должны овладеть полу печатным шрифтом, т.к. очевидна связь письма с чтением. Письмо и чтение должны основываться на единой графической системе. Одновременное обучение письму и чтению позволяет эффективнее овладеть звуко-буквенными соответствиями.

В области графики и каллиграфии должны быть сформированы следующие навыки:

— правильное написание прописных и строчных букв;

— владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;

— корректное написание слов продуктивного словаря учащихся; правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в конце предложения.

Для научения графике и каллиграфии рекомендуются следующие упражнения:

— начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу;

— списывание с выполнением определенных заданий: подчеркивание указанных графем, поиск пропущенных в тексте букв, подбор синонимов или антонимов к указанным словам и др.;

— звукобуквенный и слоговый анализ;

— группировка слов по определенным признакам (например, запись в два столбика слов с долгими и краткими гласными);

— конструирование слов из букв и слогов.

Орфография — правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов.

Орфографические навыки базируются на принципах написания слов:

1. Написание на основе фонетического принципа (как слышишь, так и пишешь).

2. Написание на основе морфологического принципа (каждая значимая часть слова всегда пишется одинаково: write – writer, written, writing); следует также научить учащихся написанию наиболее распространенных буквосочетаний (ее, оо; ch, sh, ght, gh, ph и т.д.).

3. Написание по историческому принципу (т.е. слова, нельзя объяснить ни фонетически, ни морфологически: daughter, neighbour).

К специальным упражнениям, развивающим навыки орфографии относятся:

— рифмовка слов;

— списывание (копирование текста) с целью усвоения основных правил орфографии и пунктуации;

— заполнение пропусков недостающими буквами или словами с трудным написанием;

— орфографические игры (кроссворды, загадки, цветное лото и т.п.);

— группировка слов на основе фонемных соответствий;

— закончить начатые слова;

— найти ошибки в данных словах или предложениях;

— диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, самодиктант.

Зрительный диктант состоит в том, что на доске записывают предложения или текст небольшого объема, анализируют его и стирают, учащиеся записывают диктуемый текст по памяти.

Зрительно-слуховой — запись текста в тетрадь сочетается с одновременной записью его на доске, затем проводится проверка и анализ ошибок.

Самодиктант сводится к записи учащимися текста или стихотворения, выученного наизусть.

Планирование учебного процесса по иностранному языку

Основными видами планирования учебного процесса по иностранному языку являются:

Календарный план — примерный план работы учителя по предмету на год, предусматривающий количество часов, предметно-тематическое содержание общения, объем языкового материала, примерный уровень развития речевых навыков и умений.

Тематический план — план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными средствами обучения.

План-конспект урока — план, определяющий цели и задачи одного урока, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля.

Методически грамотно разработанный план является основой современного урока. При разработке плана урока учителю следует соблюдать определенную последовательность действий:

1. Определить тему урока.

2. Определить место данного урока в цикле уроков по теме.

3. Изучить методические указания к проведению этого урока по «Книге для учителя» и внести коррективы с учетом индивидуальных особенностей группы.

4. Определить тип и вид данного урока, четко сформулировать цель и сопутствующие задачи.

5. Определить количество этапов урока и задачу каждого из них.

6. Продумать форму проведения и содержание начала урока.

7. Подобрать речевой материал и упражнения, адекватные задачи каждого этапа урока.

8. Определить режим выполнения каждого упражнения и языковые средства для реализации поставленной задачи.

9. Определить способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.

10. Подготовить необходимый наглядный и раздаточный материал, требуемый для достижения цели данного урока с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

11. Оптимально распределить рабочее время по этапам урока.

12. Продумать форму разъяснения домашнего задания с учетом индивидуальных особенностей группы.

Наличие плана позволяет учителю делать все необходимые отступления, каждый раз возвращаясь на основную линию урока.В деятельности планирования урока обязательно учитывается логика урока, четыре её составляющие: целенаправленность, целостность, динамика и связность. С помощью плана обеспечивается необходимая жёс т кость управления учебным процессом: имеется в виду детерминация целей, соблюдение временных параметров, обеспечение необходимой динамики развития учащихся, их познавательной активности, строгой последовательности выполнения упражнений.Но учитель должен быть и достаточно гибким импровизатором. Импровизация проявляется в оригинальности решений, в нестандартном подходе к организации упражнений, подбору дополнительного материала.

Подготовка к уроку начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход урока, все его составные компоненты. В соответствии с ней осуществляется выбор типа урока, его этапов, содержания учебного материала, способов достижения цели. Недостаточно ясное понимание целей урока ведёт за собой проблемы с подбором упражнений, выбором форм и приёмов обучения и т.д.

Цели урока: практическая, образовательная, воспитательная, развивающая.

Структура плана следующая: № п/п; Название этапа (подэтапа); Задача этапа (подэтапа); Содержание этапа (деятельность учителя / деятельность ученика, упражнения, задания, формы работы); время на каждый этап. Возможно включение раздела Контроль, Педагогическая модель; примечания.

К плану урока прилагается используемая наглядность, раздаточный материал, фономатериалы, компьютерные программы, тесты и т.д. следует продумать оснащение урока.

Написав план, следует ещё раз окинуть его взгля ­ дом, соотнеся друг с другом не только все моменты урока, но и уточнив тональность, в которой должно происходить действие урока. Иными словами, учителю важно планировать своё речевое и неречевое поведение, а не только последовательность упражнений.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии