Формирование читательских умений учащихся как методическая проблема.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Последовательность формирования читательских умений в соответствии с возрастом учащихся.

Формирование читательских умений учащихся средних классов как методическая проблема. Основные читательские умения, которые должны быть сформированы в средних классах школы:

– воссоздавать в устном и письменном изложении события художественного произведения, свободно владеть всеми видами пересказов произведения;

– характеризовать, сопоставлять и оценивать героев произведения по их поступкам;

– находить в тексте прямые авторские оценки героев и ситуаций;

– выразительно читать художественные тексты с учетам жанра, настроения и ритмических особенностей;

– составлять план произведения или его фрагмента;

– определять роль изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения;

– составлять план ответа и давать развернутый ответ на вопрос по изученному произведению в устной и письменной форме;

– рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении с выражением собственной оценки событий и героев произведения и приводить доказательства своей позиции;

– пользоваться списком литературы, уметь найти книгу по каталогу, пользоваться сборниками-альманахами и антологиями.

Основные умения учащихсястарших классов:

– находить общие черты литературы определённого исторического периода, взаимосвязь конкретного текста и литературного направления;

– определять жанр художественного произведения, мотивировать жанровое определение композиционной и стилистической структурой текста, связывать выбор жанра с литературным направлением и отношением писателя к действительности;

– выявлять в тексте авторское отношение к героям и событиям;

– определять роль портрета, пейзажа, интерьера, изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения;

– оценивать трактовку роли и режиссёрский замысел спектакля, эмоциональный лейтмотив и художественную структуру произведений музыки, изобразительного искусства, кино;

– писать сочинение-рассуждение по прочитанному произведению;

– рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении с выражением собственной мотивированной оценки героев и событий;

– самостоятельно работать с книгами о писателях;

– пользоваться энциклопедическими справочниками и словарями.

Кроме того, ученики должны овладеть письменными жанрами сочинения-рассуждения, литературно-критического очерка, эссе, письма, путевого очерка, дневниковой записи, мемуарного свидетельства.

Восприятие художественного текста читателем как методическая проблема.

Восприятие как чувственное освоение. Термин «читательское восприятие» в методике преподавания литературы. Восприятие читателем художественного текста как:

– комплекс сложных психический процессов, протекающих в мозгу человека во время и после общения с художественным текстом,

– творческая деятельность, опосредованная жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом читателя, положительной мотивацией, потребностью и интересом.

Основные компоненты восприятия: работа воображения, эмоциональное переживание прочитанного, мыслительные акты (понимание, работа памяти, установление логических связей, ассоциаций и др.). Влияние на читателя других компонентов восприятия: мифологическое, подсознательное, бессознательное и пр. Синтез в читательском восприятии представлений, вызванных деятельностью воображения, которое стимулируется воздействием словесных сигналов.

Целостность и живость первичного восприятия произведения читателями. Наивно-реалис­тическое восприятие(наивный реализм) какприравнивание литературного изображения к житейским фактам, игнорирование авторской точки зрения и пренебрежение совокупностью оценок (политических, моральных, эстетических), составляющих сущность литературного произведения.

Обязательность учета характера восприятия учащимися литературного произведения в учебном процессе.

Возрастные особенности восприятия литературного произведения учащимися.

Младший возраст (эмоциональность, богатство воображения, интерес к отдельным ярким эпизодам, категоричность суждений о поступках героев, наивно-реалистическое восприятием литературы);

подросток (повышенная эмоциональность, полет фантазии, интерес к проблеме формирования характера и моральных качеств человека, к мотивам его поведения, переход к осознанию художественных достоинств произведения);

ранняя юность (ослабление эмоционально-образных переживаний, логизация прочитанного, интерес к внутреннему миру героя и мировосприятию автора, желание систематизировать свои впечатления, способность воспринимать сложные социально-психологические коллизии и художественную условность, оригинальные композиционные и стилевые решения).

Условность деления подростков на возрастные группы и возможности учета характера восприятия учащимися литературного произведения в учебном процессе. Формы проверки особенностей восприятия учащимися литературного произведения.

Индивидуально-типологические особенности восприятия литературного произведения учащимися.

Основные типы восприятия художественного текста учащимися. Школьники «рассудочного» типа (с преобладанием логических моментов восприятия – «мыслители»): интерес к составлению планов, участию в работе итогового характера, затруднения при выполнении заданий по тексту, по работе с художественным словом). Эмоциональные читатели (с преобладанием наглядных и образных реакций на текст – «художники»: интерес к выразительным средствам языка и стиля произведения, затруднения в составлении планов, работе над выводами и т.д.). «Смешанный» тип читательской реакции.

Роль изучения особенностей учащихся каждого класса в организации индивидуальной и дифференцированной работы на уроке.

Выраженность воссоздающего воображения и эмоциональной отзывчивости (сравнительно с мыслительной активностью) у подавляющего большинства учащихся 4-6 классов.

Резкая дифференциация в литературном развитии учащихся 7-8 классов. Влияние на восприятие искусства индивидуального склада личности, читательского, жизненного и т.д. опыта ученика.

Усиление дифференциации учеников одного возраста в старших классах: интенсивное литературное развитие школьников с развитым мышлением, общей начитанностью и ярко выраженным интересом к предмету.

Гибкость и тактичность в руководстве нравственным и умственным развитием учащихся. Дифференциация работы учащихся с учетом объёма, сложности и художественного своеобразия текстов, меры самостоятельности их разбора, характера заданий и т.д.

Проблема восприятия художественного текста на уроках литературы.

Объективные и субъективные сложности, возникающие в процессе восприятия художественного текста учащимися (например, произведений Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого).

Учет художественного своеобразия произведения при подготовке его восприятия школьниками.

Формы подготовки восприятия произведения учащимися: беседа с опорой на личный опыт (читательский, зрительский, жизненный), создание определенного видео- и аудиоряда для создания эмоционального фона восприятия произведения, психологический лингвистический, исторический, историко-культурный, историко-бытовой, комментарии на уроке литературы. Самостоятельная работа учащихся с информационными источниками при создании комментария к тексту произведения.

Варианты проверки первичного восприятия прозаического текста в средних классах.

Подготовка восприятия и приемы анализа лирического произведения в средних и старших классах.

Приемы подготовки восприятия лирического произведения: опора на личные впечатления, использование произведений смежных искусств с целью создания определенного настроения, активизации работы воображения.

Приемы исследования характера первоначального восприятия поэтического текста в средних классах: беседа, устное словесное рисование, подбор музыкальных, живописных интерпретаций.

Скрытые приемы анализа лирического произведения: устное словесное рисование, комментированное чтение, работа над выразительным чтением. Обучение различным формам интерпретации поэтического текста.

Особенности восприятия и анализа лирического произведения в старших классах.

Подготовка восприятия лирического текста через освоение понятия литературного течения (направления) и жанра. Формирование понятия «лирический герой», «лирический цикл». Работа над теорией стиха. Литературоведческие и школьные приемы анализа (онтологический анализ, аксиологический анализ и др.).

Организация постижения образа-переживания через внимание к жанровым, лексико-се­мантическим, интонационно-ритмическим, стилистическим особенностям поэтического текста.

Самостоятельная и исследовательская работа с поэтическим текстом.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте