Основные профессионально-методические умения

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 5Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

студентов-практикантов 4 курсов

Во время практики студент 4 курса, работающий на среднем и старших этапах обучения, должен овладеть навыками планирования, а также коммуникативно-учебными, организационными и исследовательскими умениями, а именно:

1. Навыки планирования:

v составлять планы-конспекты отдельных уроков и серий уроков на среднем этапе обучения выделять конкретные цели, задачи, этапы каждого урока (4 курс – на всех этапах обучения);

v выбирать эффективные приемы обучения с учетом возрастных особенностей учащихся и этапа обучения;

v проводить уроки зарубежной литературы разных типов;

v создавать и использовать необходимые наглядные пособия для проведения уроков;

v составлять план внеклассной работы по зарубежной литературе;

v составлять план и сценарий внеклассного мероприятия по зарубежной литературе.

2. Коммуникативно-учебные умения:

v устанавливать и поддерживать средствами зарубежной литературы разнообразные речевые контакты: учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик и др.;

v определять объекты контроля речевой и литературной деятельности учащихся и отбирать соответствующие им методические приемы, в том числе и тестовые задания

v замечать ошибки учащихся, определять их характер и использовать эффективный способ исправления).

3. Организационные умения:

v организовывать исполнение намеченного плана;

v вносить методически оправданные коррективы в планы уроков с учетом условий обучения;

v организовывать языковую, речевую и литературную деятельность учащихся во время уроков;

v рационально совмещать коллективные и индивидуальные формы работы с учетом особенностей каждой из них;

v использовать ролевые и речевые игры с учетом возрастных особенностей учащихся и этапа обучения;

v целенаправленно использовать наглядные пособия и аудитивные, аудиовизуальные и визуальные технические средства обучения;

v проводить внеклассные мероприятия по зарубежной литературе согласно составленному плану и сценарию.

Умения, связанные с развитием

и воспитанием учащихся:

v реализовывать общеобразовательный, развивающий и воспитательный потенциал языкового, речевого и литературного материала урока;

v формировать и развивать на материале мировой литературы интеллектуальную сферу личности ученика, его познавательные интересы;

v решать средствами мировой литературы задачи морального, культурного, эстетического, гуманистического воспитания учащихся.

5. Исследовательские умения:

v изучать отношение учащихся к предмету и выявлять уровень сформированности навыков и умений учащихся;

v осуществлять методический анализ речевого и литературного материала с целью прогнозирования возможных трудностей его усвоения учащимися и подбор оптимальных путей предупреждения ошибок;

v наблюдать, анализировать и обобщать опыт учителей, студентов-практикантов, переносить эффективные приемы и формы в свою практическую деятельность;

v изучать методическую литературу и теоретически осмысливать учебный процесс, выступать на методических семинарах, а также совершенствовать свою работу с помощью передовых форм и методов обучения.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные права и обязанности студента-практиканта.

1. Студент-практикант проводит свою деятельность в соответствии с Уставом школы, правилами внутреннего распорядка, выполняет распоряжения администрации школы, учителя и руководителя педагогической практики.

2. Практикант обязан стремиться сформировать и развивать у учеников навыки и умения речевой деятельности в соответствии с программой обучения иностранным языкам в средней школе.

3. Строго выполнять принятые на базе практики правила охраны труда и противопожарной безопасности.

4. Студент-практикант имеет право вносить предложения по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации педагогической практики, принимать участие в конференциях.

5. Студент-практикант имеет право пользоваться библиотекой школы, учебными кабинетами, учебными пособиями.

Содержание и организация деятельности

студента-практиканта

Во время практики учебная работа студента включает:

1) знакомство со спецификой деятельности школы;

2) планирование учебно-воспитательного процесса и проведение уроков и внеклассных мероприятий по русскому языку и зарубежной литературе;

3) посещение и анализ уроков и внеклассного мероприятия по русскому языку и зарубежной литературе;

4) участие в работе методического объединения учителей-словесников, в семинарах студентов-практикантов, в заседаниях педагогических советов школы.

Внеклассная работа студента-практиканта

по русскому языку и зарубежной литературе предполагает:

1. Изучение системы работы учителей-словесников, направленной на воспитание у учащихся стойкого интереса к русскому языку и зарубежной литературе;

2. Овладение воспитательными умениями средствами русского языка и зарубежной литературы;

3. Овладение умениями подготовки и проведения внеклассной работы по русскому языку и зарубежной литературе.

Исследовательская работа студента-практиканта может состоять из следующих компонентов:

1. Изучения научной и методической литературы;

2. Обобщения опыта преподавания зарубежной литературы в данной школе;

3. Научных наблюдений, изучения опыта, проведения элементов экспериментального исследования по теме курсовых или дипломных работ.

Основной работой студента является учебно-воспитательная работа, которая в начале педагогической практики включает:

1) участие в установочной конференции;

2) знакомство с классом, изучение рабочего плана, журнала, расписания уроков и других компонентов;

3) составление индивидуального плана работы педагогической практики;

4) посещение уроков учителей, внеклассных мероприятий, участие в последующем анализе;

5) составление тематического плана серии уроков;

6) составление плана внеклассной работы по предмету;

7) составление расписания работы:

· уроков;

· посещений уроков других студентов;

· методико-педагогических семинаров с обозначением их тематики;

· внеклассных мероприятий, проводимых студентами,

· проведения научного исследования с указанием тематики.

Памятка для студента-практиканта о подготовке к уроку

1. Составлению конспектов уроков предшествует ознакомление с содержанием соответствующего раздела курса литературы (по Программе и учебнику).

2. Объем изучаемого материала определяется в соответствии с темой урока, а также определяется объем умений, знаний и навыков, на формирование которых направлен урок.

3. Определяется тип и структура урока, обеспечение органической связи между совершенствованием речевой деятельности, воспитанием самостоятельности и активности умственной деятельности.

4. Необходимо продумать все этапы урока, правильно дозировать их, правильно дозировать время, спланировать использование наглядных пособий, дидактического материала, технических средств обучения.

5. Разрабатывая план-конспект урока, студент должен:

§ опираться на предыдущие знания учащихся;

§ определять место нового материала в структуре темы, раздела;

§ обеспечить последовательность этапов урока, отвечающих его типу и целям;

§ создавать проблемные ситуации;

§ спланировать самостоятельную работу учащихся;

§ после каждого этапа делать выводы;

§ подвести общий итог урока.

6. Изучить методические рекомендации к уроку или серии уроков.

7. Определить необходимость для достижения целей урока методы и приемы обучения.

8. Продумать и спланировать домашнее задание.

9. Учитывать специфику работы в данном классе (уровень подготовки учащихся, их познавательную активность, умение использовать различные виды упражнений, интерес к предмету, отношение к учителю).

ТИПЫ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

Урок № ________ Класс ________ Дата _____________

Тип урока _______________________________________________

Тема урока ______________________________________________

Развивающая цель ________________________________________

Общеобразовательная цель _________________________________

Воспитательная цель ______________________________________

Тип урока ________________________________________________

Средства обучения ________________________________________

ПЛАН УРОКА

Ход урока

Примечания. Эффективность планирования обуславливается умением анализировать лингвистический программный материал, а результативность урока зависит от умения прогнозировать типичные ошибки и трудности в усвоении определенных языковых явлений и на этой основе подбирать наиболее целесообразные способы и приемы деятельности.

ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ АНАЛИЗА УРОКА

Анализ урока - важное звено в профессиональной подготовке студентов в период педагогической практики. Он имеет целью: углублять познания в методике, развивать навыки планирования, исследовательские, коммуникативно-обучающие и организационные профессиональные умения будущего учителя; обогащать личность студента-практиканта; способствовать формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

Конкретные задачи, связанные с проведением анализа урока:

· овладеть методом наблюдения за деятельностью учителя или студента-практиканта и правильно его интерпретировать;

· научиться определять пути устранения замеченных ошибок с учетом причин их появления;

· проводить самоанализ, что позволяет сравнивать свои действия с принятыми в методике эталонами, искать и находить эффективные приемы обучения, развития и воспитания учащихся, оперативно перестраивать намеченные действия в зависимости от конкретных изменений в учебной ситуации.

За период педагогической практики на 3 курсе умение студентов анализировать уроки следует развивать постепенно. Сначала (первая неделя) студенты учатся проводить (с опорой на схему) общий целостный анализ урока, оценивать реализацию учителем основных требований к урокам зарубежной литературы, а именно их целенаправленность, содержательность, речевую активность учащихся, соответствие речевого поведения учителя целям, содержанию и условиям обучения, результативность урока. После этого (следующие 2 недели) на базе общего анализа студенты овладевают анализом отдельных фрагментов урока по индивидуальным заданиям методиста. На завершающем этапе (последняя неделя) полученные умения интегрируются в общий целостно-углубленный анализ урока с опорой на схему.

Схема анализа урока

1. Общие сведения об уроке, его типе, структуре и содержании.

- Название предмета, класс, школа, фамилия, имя, отечество учителя, дата проведения, тема урока.

- Тип урока, его место в системе других уроков этой темы.

- Структура урока, последовательность этапов и их продолжительность, логическая связь между ними.

- Соответствует ли структура урока дидактической цели, логике учебного процесса?

- Содержание урока: научность, оптимальность соответствие содержания типу и структуре урока, задачам и целям: логика учебного процесса.

2. Анализ содержание этапов урока.

- Организация класса, подготовка к уроку (обстановка в классе - чистота,порядок, готовность; оборудование урока, организация класса; постановка целей и задач урока).

- Актуализация опорных знаний, умений и навыков (как воспроизводятся знания, применялись ли они в новой ситуации, какие понятия углубили на уроке, какие навыки активизировали, как шел опрос учащихся, активно ли они работали, привлекались ли они к исправлению ошибок, неточностей, какие методические приемы применялись, насколько объективно выставлялись оценки, как первый этап связан с последующим).

3. Формирование новых понятий и способов действий.

- Были ли поставлены перед учащимися основные задачи изучения темы?

- была ли мотивация обучения, вызван ли интерес к теме?

- обеспечена ли реализация принципов научности, системности, доступности, последовательности, проблемности?

- все ли вопросы темы хорошо освещены?

- какие методы и приемы применялись, как сочетались?

- создавалась ли проблемная ситуация и как она решалась?

- устанавливались ли межпредметные связи?

- понимали ли новый материал учащиеся?

- как связан этот этап урока с последующим?

4. Формирование умений и навыков.

- удачно ли подобраны упражнения?

- была ли логика в их последовательности?

- содействовали ли они осуществлению образовательной, воспитательной и развивающей целям урока?

- обеспечивалась ли самостоятельность учащихся при выполнении упражнений?

- велась ли работа над ошибками?

- организован ли самоконтроль за качеством выполнения упражнений?

- подводились ли итоги выполнения упражнений?

- какие формы работы использовались (коллективная, индивидуальная, дифференцированная)

- были ли использованы воспитательные возможности дидактического материала?

- как установлена связь с последующим этапом урока?

5. Задания на дом.

- каков объем и характер домашнего задания?

- предусмотрены ли способы повышения интереса учащихся к выполнению домашнего задания?

- как проведен инструктаж?

- дифференцировалось ли задание?

- была ли информация об оформлении домашней работы?

Результативность урока

- Насколько успешно решены на уроке образовательные, воспитательные, развивающие цели; качество знаний (сознательность, глубина); умение применять их на практике; какие умения и навыки выработаны на уроке; какие элементы урока имели самое большое влияние на учащихся.

- Поведение учителя на уроке: педагогический такт и культура речи, умение научно организовать работу на уроке, отношение к учащимся; рационально ли использовал время, владение классом, умение повысить активность учащихся, вызвать интерес к предмету, эмоциональность изложения, авторитет у учащихся.

- Поведение учеников на уроке: активность и дисциплинированность, культура речи, уровень общего развития, отношение к учителю и друг к другу, уровень интереса к учебному предмету.

Выводы и предложения.

- Что ценного было на этом уроке?

- Как избавиться от недочетов и закрепить достигнутые успехи на последующих уроках?

- Как улучшить качество урока, повысить педагогическое мастерство?

- Какова общая оценка урока?

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров