II.2.2. Приемы изучения профессиональных психологических качеств учителя

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 14Следующая ⇒

Педагогическая деятельность учителя. Задания на педагогическое целеполагание:

— Наметьте задачи урока. Проведите урок. Затем составьте поставленные и реально выполненные задачи, проанализируйте причины их несоответствия. Какие из намеченных целей и задач не удалось реализовать и почему?

— Выделите макро- и микроциклы в своей педагогической деятельности в течение урока, недели, месяца, четверти.

Задания на педагогическое мышление:

— Продумайте педагогическую ситуацию сегодняшнего урока. Сформулируйте в ней еще раз педагогические задачи.

Бланк 13

Краткая графическая запись состояния обученности и обучаемости конкретного ученика, применимая при фронтальной экспресс-диагностике

Ф. И...............класс.......уч. год...........

Бланк 14

Краткая графическая запись состояния воспитанности и воспитуемости конкретного ученика, применимая при фронтальной экспресс-диагностике

Ф. И...............класс.......уч. год…………….

Бланк 15

II.2.2. Приемы оценивания профессиональной компетентности.

Краткая графическая запись уровня профессиональной компетентности учителя

Примечание. Учитель может получить максимум — 150 баллов, минимум — 30 баллов. Между этими границами расположены категории профессиональной компетентности.

Дайте три варианта их решения. Выберите из этих вариантов оптимальный. Рассчитайте свои педагогические действия с точки зрения расхода времени и сил, своих и учащихся.

— В известной вам педагогической ситуации выделите ее участников, определите мотивы их поведения. Предположите, как они повлияют на развитие ситуации.

— Вспомните трудную ситуацию на уроке и ваш выход из нее.

Проанализируйте свои действия с разных точек зрения: грамотное решение (с точки зрения охвата всех детей, выполнения плана урока); достойное решение (с точки зрения этики, нежелания уронить достоинство учителя и учащихся). Чаще старайтесь увидеть в педагогической ситуации не только ее предметный, но и человеческий план.

— Вспомните недавнюю трудную ситуацию из своего опыта. Выделите в ней два плана — внешний (каковы были поступки всех ее участников) и внутренний, психологический (мотивы, цели, ожидания участников ситуации). Соотносите поступки человека в этой ситуации с контекстом его поведения в целом. Постарайтесь чаще, насколько это возможно, обращаться к внутреннему миру учащихся.

— Представьте любую педагогическую ситуацию. Придумайте несколько ситуаций такого же типа. Проанализируйте, правильно ли вы поняли сущность исходной ситуации.

— Постарайтесь время от времени осуществлять сплошную запись проводимого вами урока, например, с помощью магнитофона. Позднее вернитесь к записи, проанализируйте ход урока, все ваши реплики и реплики учащихся под углом зрения соотношения педагогических задач, способов и результатов их решения.

— Завершите начатую педагогическую ситуацию несколькими вариантами ее окончания.

— Придумайте начало педагогической ситуации по ее концу (например: «Вы мне сегодня очень мешали; я так и знал, что вы мне сорвете урок»; «Благодарю вас за успешное проведение нашего урока»).

Задание на педагогическую интуицию:

— Вспомните вчерашний урок. Принимали ли вы в ходе этого урока быстрые интуитивные решения? Дайте сейчас развернутое психологическое обоснование тому, что вы тогда сделали интуитивно.

Задания на педагогическую наблюдательность:

— Войдя в класс, расшифруйте внутреннее состояние детей по их позам, выражению лиц, попытайтесь определить степень их готовности или причины неготовности к вашему уроку.

— Посмотрите фотографии из школьной жизни. Определите возраст ребят, их эмоциональные состояния, взаимоотношения с другими детьми на фотографии.

Задание на педагогическую импровизацию:

— Представьте педагогическую ситуацию с трудным подростком в вашем классе. Определите в условиях дефицита времени (1—2 минуты) оптимальные пути выхода из этой ситуации.

Задание на педагогический оптимизм:

— Ответьте себе, можете ли вы в каждом ученике и в себе найти позитивные качества и, опираясь на них, прогнозировать дальнейшее развитие человека.

Задания на педагогическую рефлексию:

— Прохронометрируйте свое время (на что ушло время урока, рабочего дня, недели, месяца, учебного года).

— Понаблюдайте за собой, удается ли вам несколько раз в ходе учебного процесса вставать в рефлексивную позицию, т. е. посмотреть на себя глазами учеников (до урока, в течение урока, после урока).

— Вы провели контрольную работу. Проанализируйте ее результаты с позиции учителя-предметника (какие ошибки сделали учащиеся), с позиции психолога-диагноста (каковы психологические причины этих ошибок).

— Вернитесь к плану последнего урока. Ответьте на вопрос: что было главным основанием при определении структуры урока: логика учебного материала (позиция предметника), логика применения методов (позиция методиста), особенности психического развития учеников и их возможности (позиция диагноста)?

— Проанализируйте с помощью предложенного бланка характер ваших затруднений в педагогической деятельности, их причины (бланк 7).

— Припомните, с какими практическими затруднениями вы встречаетесь в ходе урока. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основе этого определите пути выхода из затруднений.

— Постарайтесь вернуться в тяжелую для вас педагогическую ситуацию в недавнем прошлом. Проделайте анализ этих реальных ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальным тот выход из ситуации, который вы предприняли.

Педагогическое общение учителя. Задания на рефлексию в общении:

— Определите состояние педагогического общения, психологический климат на уроке с помощью бланков 17—21, 23.

— Мысленно проиграйте этапы проводимых вами уроков с точки зрения задачи общения. Установите, как помогает постановка специальных коммуникативных задач решению задач обучения, развития и воспитания учащихся, повышению эффективности вашего труда. Проанализируйте, насколько активно участвуют ученики в общении на разных этапах урока.

— Проанализируйте, насколько в вашем опыте коммуникативная структура урока зависит от его «мотивационной структуры». Иными словами, как характер общения учителя определяется теми состояниями мотивов, интересов учащихся, которые желательно вызвать в начале, середине, конце урока.

— Составьте свой «коммуникативный портрет»: какие вы предпочтете задачи в общении, какие приемы и средства об-

щения для вас наиболее характерны? Как может выглядеть «коммуникативный портрет» вашего коллеги?

— Оцените, как часто вам удается показать ученикам, что в общении происходит не только обмен известными мыслями, но и рождение новых мыслей; осуществляется не только передача знаний, но и взаимообмен ценностями. Постарайтесь зафиксировать эти моменты и чаще делать их предметом обсуждения учеников.

— Подсчитайте (после прослушивания, например, магнитофонной записи) время на уроке, в течение которого говорил учитель, и время, в течение которого говорили ученики. Продумайте, как обеспечить оптимальную меру активности учителя на уроке.

— Проанализируйте особенности вашего общения с «трудными» учащимися. Сравните, являются ли эти ученики «трудными» на уроках коллег. С этой точки зрения оцените свои средства и приемы в педагогическом общении.

— Подсчитайте, сколько раз на уроке вы повторяли высказывания, ответы учащихся. Обсудите с коллегами — повторение учителем ответов учащихся нежелательно (потеря времени урока) или целесообразно (способствует косвенному обучению)?

— Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от учащихся. Попросите учащихся (можно анонимно) ответить на вопросы: «Что ты делаешь, если не понимаешь материал на уроке?», «Помогаешь ли ты учителю на уроке?», «Как помогает тебе учитель в случае твоего непонимания материала?», «Что тебе может простить учитель на уроке?», «Что ты можешь простить учителю?», «В чем состоит твое сотрудничество с учителем на уроке?», «Говоришь ли ты с учителем после уроков и о чем?»

— Оцените, как часто вы предлагаете ученикам возможность выбора: характера задач, сроков их выполнения. Проследите, наблюдалась ли связь между предоставлением учащимся большей самостоятельности и результатами их развития.

Задания на педагогический такт:

— Припомните, случалось ли вам попадать в такие педагогические ситуации, когда вы взволнованы или теряетесь, а ученики вас поддерживают. Случалось ли вам принимать помощь от учащихся, как это влияло на дальнейшее общение?

— Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим людям в школе. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли вам в общении в классе надевать «маску», занимать несвойственную вам роль? Разгадали ли ее ученики? Удается ли вам расшифровать «маски» учеников?

— Оцените ваше отношение к конфликту (он разрушает отношения или способствует их оздоровлению?). Научитесь осуществлять диагностику конфликта, выявление его участников, суть конфликтной ситуации.

— Кончился урок, сядьте на несколько минут в учительской. Задумайтесь, какие моменты в общении на сегодняшнем уроке вы расцениваете как свой психологический выигрыш, психологический проигрыш.

Задания на педагогическую эмпатию:

— Представьте себя на месте молодого учителя вашей школы, испытывающего затруднения. Подумайте, какую помощь он ожидает от вас, готовы ли вы оказать ему эту помощь.

— Посмотрите на себя глазами других учителей, учащихся, родителей и администрации.

— Попросите коллегу посидеть на вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся вы пропустили и не поддержали. Касалось ли это проявлений активности сильных, средних, слабых учащихся?

Личность учителя. Задание на анализ психологических состояний в ходе урока:

— Составьте бланк: слева по вертикали — время урока и этапы работы на нем, справа по горизонтали — перечень ваших состояний и обозначений их цветом. Перечень психических состояний учителя дан выше. Возможные обозначения: голубой цвет — рациональное рабочее состояние, зеленый цвет — эмоционально-уравновешенное, красный цвет — тревога, стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие психические состояния вы испытываете в ходе урока. Как это влияет на продуктивность урока?

Задания на рефлексию личностных качеств:

— Припомните трудные педагогические ситуации, из которых вы вышли победителем. Какие качества личности помогли вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личности вам существенно мешает?

— Сформулируйте свою профессиональную самооценку — в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растет? Сравните самооценку и оценку экспертов (бланк 16).

— Найдите ответы на вопросы: «Открыты ли вы для обсуждения с коллегами своих личных профессиональных проблем?», «Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?», «Как это влияет на вашу личную профессиональную самооценку?»

Задания на рефлексию роли личности в профессиональной компетентности:

— Прочитайте свою аттестационную характеристику с пропусками («слепой» вариант). Чего в ней не хватает, какие существенные характеристики вашей личности не освещены?

— Над какой стороной своей профессиональной компетентности вы работали в прошлом году, в нынешнем, над какой будете работать в будущем?

— С помощью предложенных на бланках эталонов оцените уровень своей профессиональной компетентности, отнесите себя к какой-либо категории профессионализма.

— Изучите свое педагогическое самосознание, Я-концеп-цию. Для этого изложите на 1—2 страницах свое профессиональное педагогическое кредо (систему своих профессиональных позиций, идеалов).

— Составьте профессиональную автобиографию: назовите 10 самых важных событий в вашей профессиональной жизни, выстройте их в хронологическом порядке, между двумя постарайтесь наметить причинно-следственные связи (10).

— Представьте свое профессиональное прошлое, настоящее, будущее в виде трех кругов. Они могут быть разной величины и как угодно расположены относительно друг друга.

— С помощью предложенных бланков оцените свои профессиональные позиции, выразите свое эмоциональное отношение к тому, что разные позиции у вас сформированы неодинаково (бланк 17).

— Оцените свою профессиональную компетентность в краткой экспресс-характеристике учителя (бланк 15).

— Проранжируйте педагогические умения, позиции, психологические качества всех блоков компетентности по степени их значимости и выраженности у себя.

— Оцените как эксперт состояние у себя каждого умения, качества, компетентности баллом, ставя точку в графах 1—42 бланка 11. Наибольшее количество точек на строке указывает на принадлежность данного качества определенной категории учителя. Сравните называемую вами категорию своего профессионализма с оценкой экспертов и коллег.

— Составьте для себя диагностические педагогические этюды (на изучение педагогического мышления, педагогической рефлексии и др.).

Обученность и обучаемость школьников. Задания на диагностическое мышление:

— Продумайте, как часто вы планируете урок «от ученика», т. е. на основе изучения учащихся. Проанализируйте,

какие стороны психического развития учащихся вы можете изучить, какие стороны психики учеников вам менее доступны.

— Применяйте приемы регистрации и фиксации результатов изучения учащихся, например, дневники психологического изучения, где указываются дата, яркие проявления (положительные или отрицательные) того или иного ученика, предположения об их причинах.

— Какими методиками изучения учащихся вы владеете? Попытайтесь разнообразить ваши диагностические приемы в ходе учебно-воспитательного процесса.

Задания на педагогическое прогнозирование:

— Предположите, как будут успевать в средней школе ученики, обучающиеся сегодня в вашем классе в начальной школе. Через год сравните ваши прогнозы с реальными результатами.

— Выявите обучаемость школьников своего класса (по показателям их активности, ориентировке, инициативе, готовности к дозированной помощи учителя, способности к самообучению, работоспособности). На этой основе сделайте прогноз учебных успехов в ближайшем и отдаленном будущем.

— Представьте педагогическую ситуацию завтрашнего урока. С какими потенциальными трудностями в обучении отдельных учащихся вы можете столкнуться?

Воспитанность и воспитуемость школьников. Задание на диагностическое мышление:

— Какие стороны личности ученика вы можете выявлять и какими методиками? Назовите преимущества каждой из методик.

Задания на педагогическое прогнозирование:

— Попытайтесь наметить прогноз развития личности своих учеников: укажите наиболее выраженные черты личности конкретных учеников сегодня, наиболее выраженные черты их личности в ближайшем и отдаленном будущем.

— При изучении учащихся и предвидении их последующего развития используйте предложенные в книге бланки экспресс-диагностики учащихся.

— Используйте для самоанализа своих диагностических умений неоконченные предложения, дополняя их: «На моих занятиях учащимся обычно легко вследствие...», «Мои занятия приносят учащимся большую пользу вследствие...», «Я владею такими методами изучения обученности и воспитанности школьников, как...», «Я полагаю, что умею планировать учебный процесс «от ученика», так как...».

Литература

1. Алумяэ С. Контрольная работа как средство выявления уровня самоконтроля учащихся в учебной деятельности// Методы исследования в педагогике. — Таллинн, 1989.

2. Иванова Е. М., Носкова О. Г., Чернышева О. Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. — М., 1980.

3. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе/ Под ред. Я. С. Турбовского. — М., 1986.

4. Комплексное исследование труда учителя / Под ред. В. Н. Турченко. — Новосибирск, 1983.

5. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., 1979.

6. Лопатин Д. Сотворение контрольной// Народное образование. — 1989. — № 3.

7. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ Под ред. К). Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л., 1980.

8. Методология и методы социальной психологии. — М., 1977.

9. Методы психологического анализа профессиональной деятельности. — Л., 1973.

10. Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В. В. Мироненко. — М., 1990.

11. Психологические диагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов/ Под ред. А. А. Бодалева. — Л., 1976.

Часть III.
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров