Обобщенная характеристика второго курса

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Студенты второго курса, как и первого, видят в первую очередь (фактор 1 «Стремление к построению завершенной рациональной картины мира») в учебной деятельности возможность построения рациональной картины мира, которая позволит и собственную деятельность подчинить достижению значимых для себя ясных целей. Но второкурсники уже видят не просто возможность, но осознают себя носителями рациональной картины мира, которую они для себя выстраивали и выстраивают, и которая для них имеет высокую значимость. Они уже попробовали на себе опыт рационального познания, этот опыт им понравился, и теперь, они еще в большей степени стремятся придать своей рациональной картине мира законченный вид. Они уже смотрят на мир через присвоенные в учебной деятельности профессиональные формы мышления (фактор 2 «Профессиональное мышление (мировоззрение)») и могут обосновать свои мировоззренческие позиции. Обратим внимание, что первый фактор вдвое более выражен (18,4%) чем второй (9,6%), не говоря о третьем и четвертом. Это свидетельствует, что рациональная установка становится на втором курсе гипертрофированной и поглощает другие стороны учебной деятельности. В учебной деятельности именно она культивируется и выдвигается как основополагающая.

Но установка на развитие профессионального мышления и рациональной картины мира своей другой стороной имеет мотив избегания неопределенности и личностных усилий (фактор 3 «Избегание работы над собой»), страх разрушения устоявшихся шаблонов, в том числе касающихся и способов учения, и отказ от нового. Второкурсник хочет видеть себя развивающимся, но избегает проблематизации себя и приложения личностных усилий. Он готов работать со своими представлениями о мире, но не готов работать с собой и изменять себя. Собственно, это избегание неопределенности (личностной ответственности) было обнаружено и на первом курсе (факторы 3 «Стремление к однозначности, чтобы снять неопределенность» и 4 «Вовлеченность в неизменность»). Однако, если там студенты уповали на то, что эта неопределенность будет снята за счет получения однозначных конечных формул, то второкурсники, похоже, почувствовали, что за счет представлений это сделать нельзя и поэтому обратились к чувствам, которые бы могли их захватить и не требовали бы личностных усилий. Они пытаются заменить необходимость личностного усилия и работу над собой, чувством интереса, который бы сам по себе приводил их к развитию.

Отсюда источник развития они видят не в себе, а в устоявшейся форме деятельности, на которую определились и готовы ее воспроизводить (фактор 4 «Выбор устоявшейся формы деятельности»). И если на первом курсе мы имеем, так сказать, пассивную вовлеченность и нежелание прерывать устоявшуюся форму деятельности, то на втором мы видим уже активный выбор сложившейся формы учебной деятельности. Если первокурсники не желали по-другому смотреть на мир и на себя, то второкурсники желают смотреть именно так, то есть сквозь призму рациональности, не допускающей место личностному усилию.

Третий курс

Ниже представлена таблица с содержанием факторов и дается обобщенная характеристика третьего курса.

Таблица 3

Факторный профиль третьего курса

Обобщенная характеристика третьего курса

Мы видим глобальную трансформацию смысловой основы деятельности, произошедшей на третьем курсе. Ведущей установкой (фактор 1 «Установка на личностный смысл или поиск себя»), определяющей направленность учебной деятельности, становится установка на поиск себя, на конструирование личностного смысла. Третьекурсники, в отличие от предыдущих курсов, озабочены не построением рациональной картины мира, но вопросом самоосуществления себя в учебной деятельности, проблемой конструирования ее смысловой основы. Это означает, что они обратили свой взор к себе и начали рассматривать деятельность в контексте своего жизненного призвания, вопроса личностной самореализации. Можно сказать, что учебная деятельность здесь рассматривается не относительно профессионального мышления и построенной на его основе рациональной картины мира, но относительно жизни и поиска ее смысла.

Профессиональная картина мира больше ничего не может дать учебной деятельности (фактор 2 «Завершенная рациональная картина мира»), в ней больше нет задела, который бы заставлял развиваться в ее направлении, студенты ею полностью удовлетворены и считают завершенной, а значит, она потеряла личностную значимость. Если раньше их усилия были направлены на развитие своего мышления и овладение его понятийными формами, которые превращали его в опосредованный, самостоятельно выстраиваемый процесс обнаружения объективных связей мира, то теперь студенты озабочены пониманием себя и развитием своего самосознания, пониманием своего места в мире. Собственно то, что предыдущими курсами исключалось, на третьем стало во главу угла. Произошла кардинальная трансформация направленности сознания в деятельности с формирования представления о мире на понимание личностного смысла деятельности, то есть с вопроса «как устроен мир» на вопрос «каково мое место в мире».

Эти сдвиги привели к тому, что третьекурсники стали ориентироваться на будущее (фактор 3 «Открытость будущему») и искать новые основания своей деятельности, которые бы позволяли реализовывать себя как личность. Другими словами, они готовы работать над собой, своей личностью, а не объективными представлениями о мире. Фактически, студенты-третьекурсники стоят перед необходимостью выбрать свой собственный жизненный путь, что обращает их взоры не к прошлому, а будущему, в котором они хотят увидеть, узнать и понять себя, найти основание того, что с ними происходит сегодня. Если еще более обострить акценты, то можно сказать, что если предыдущие курсы на «сегодня» смотрели из «вчера», то третьекурсники смотрят из «завтра». А это предполагает принятие своего реального жизненного положения (фактор 4 «Принятие себя») и освобождение места для будущего.

Четвертый курс

Ниже представлена таблица с содержанием факторов и дается обобщенная характеристика четвертого курса.

Таблица 4

Факторный профиль четвертого курса

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры