Раздел «слушание, речь, язык»

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 22Следующая ⇒

Согласно разделу программы посредством комплекса «тело, движение и танец» достигается верх реабилитации, хорошее слушание, речь и язык.

Данный раздел включает:

1.Стимуляцию движением для побуждения к речи.

Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы помочь ребёнку с нарушенным слухом, отставшему в развитии речи ещё на этапе лепета, возродить первое рефлекторное, меха­ническое, неосознанное мускулаторное движение — крик. Крик выражает эмоциональное состояние ребёнка. Так как на реабилитацию приходят дети раннего возраста (от 1,5 до 3 лет), необходимо знать степень эмоционального, ментально­го и физического развития каждого ребёнка. В этом возрасте большинство детей уже умеют ходить, но ещё не уверенно, что больше всего видно в беге. Когда они бегут, то с трудом останавливаются, при остановке часто падают. При этом они манипулируют ногами, руками и всем телом. Дети в этом воз­расте трогают, берут, бросают всё около себя и таким образом знакомятся с окружающим их миром. Основным действием в этом возрасте является «прикосновение». Прикосновение включает в себя принятие и отталкивание, ласку, удар, бро­сок и т.д. В этой фазе прикосновению придаётся самое большое значение. Педагог или мама производят все действия совмест­но с ребёнком, создавая определённые ситуации и настрое­ния, на которые ребёнок реагирует своим действием и голосом. Взрослый человек может качать ребёнка на коленях, на руках, подбрасывать вверх, закрывать лицо своей или его ладонью, бегать и ходить, держась за руки, с постоянной сменой темпа, динамики и простора. Вместе с тем необходимо сопровождать действия произношением тех вокальных групп (например, а-а-а, оп-оп-оп, топ-топ-топ, ла-ла-ла и т.д.), которые исполь­зуют слышащие дети в ранней фазе развития речи.

Необходимо внимательно наблюдать, при какой ситуации, действии и каким образом ребёнок начнёт общение, так как от этого будет зависеть дальнейшее обучение. Затем перево­дим ребёнка на подвижные игры с разными предметами. Конечно, нужно всегда выбирать те игры, которые могут заин­тересовать ребёнка содержанием, задействовать эмоциональ­но и физически, чтобы результатом всего был голос, крик, Который имеет все элементы речи, а это: ритм, напряжение, интенсивность и интонация. Так ребёнок осознаёт, как с по­мощью своего голоса можно веселиться, плакать, требовать, злиться, любить, принимать, отталкивать. Стимуляцией движением мы поощряем ребёнка к играм собственным голосом, говорению и получению удовольствия от разговора. В подвиж­ной игре с педагогом или мамой всегда должен присутствовать эмоциональный и физический контакт. Педагог воссоединяется с ребёнком, совместно с ним манипулируя его руками и ногами. Учитель делает то, что сам ребёнок ещё делать не может. В дальнейшем у ребёнка развивается ощущение окружения через игрушки и предметы вокруг него, к которым он приближается или удаляется в пространстве. Интерес к окружающему посте­пенно растёт и у ребёнка появляется определённое отношение к отдельным предметам: брать, ласкать, бросать, отталкивать, прижимать, топтать и т.д. Из этого постепенно формируется Взаимодействие учитель-ребёнок и учитель-дети, в котором педагог должен уметь поставить задание и стать помощником В решении тяжелых задач движения и речи. В этот период необходимо комбинировать:

а) интенсивность (легко-сильно — в контрастах и с пере­ходами);

б) время;

в) темп (быстро-медленно — в контрастах и с переходами);

г) продолжительность (долго-коротко).

Из этих комбинаций позднее появится богатство ритмиче­ских вариаций в движении и речи.

Через движения в разных зонах высоты (высокая зона — прыжки, ходьба на носочках, подтягивание; средняя зона — нее виды движения на средней высоте; низкая зона — лежа­ние, сидение и т.д.) мы подтолкнём способность говорить на разных высотах и постепенно перейдём на модуляции голосом от высокого к низкому и наоборот. Мы видим и слышим, что дети с нормальным слухом кричат, когда бегают и прыгают, так как напряжены, издают определённые звуки переворачиваясь, лёжа на полу или в кроватке, подтягиваясь, качаясь. Во всех этих моментах ребёнок будет по-разному физически активен (разная интенсивность и напряжение) и аффективно настроен.

Вариации голоса в работе на первом этапе реабилитации — это вариации динамики, времени и интонации, а именно это является базой всякой речи. Если получилось пробудить у ребёнка способность говорить и слуховое осознание собственно­го голоса, то ему дали хорошую базу для развития речи и слу­ха. Вспомогательными средствами в процессе стимуляции движением служат разные ударные инструменты (особенно барабан и бубен), вибрационная доска с вибратором, наушни­ки, подключенные к аппарату «Верботон Г10».

2.Стимуляцию движением артикуляции отдельного звука.

Хорошая, спонтанная, правильная речь на ступени про­изнесения отдельного звука или группы звуков зависит от общего состояния тела, телесного напряжения и глобальных движений тела, а также больших оптимальных движений и функциональных движений для развития артикуляции опре­делённого звука.

Задача развития и усвоения новых звуков требует соблю­дения фонетической прогрессии детей с нарушением слуха и речи. Необходимо следить за индивидуальными способно­стями и спонтанными возможностями детей к началу голосо­вания, постепенно вводить новые по качеству звуки в произ­ношение слогов.

После того, как вызван и закреплён хороший, звонкий, природный голос, педагог переводит ребёнка на более вы­сокую степень развития речи, где в определённом ритме и интонации стимулирует произношение звуков, из которых на следующем этапе появятся комбинации множества слов и предложений, богатство речи. Функциональное движе­ние для стимуляции отдельного звука — это движение, в основе которого лежит качество голоса, направление движения и напряжённость в теле ребёнка при артику­ляции, с учётом психомоторных способностей детей всех возрастов.

Принципы создания богатства форм движения и их вариа­ции для стимуляции звука на этом этапе:

1. Качества движения должны быть одинаковыми с каче­ствами голоса, а это значит, что они должны совпадать в пара­метрах времени, интенсивности и напряжения. Движение (по Рудольфу Лабану) анализируется по физическим факторам:

а) тяжесть (сила притяжения) — мы или сопротивляемся силе притяжения, или ей сдаёмся. В первом случае ин­тенсивность (сила) растёт, а в противоположном случае падает;

б) пространство — двигаясь коротким и прямым путём к своей цели через пространство, мы боремся с про­странством, которое нас разделяет, а таким образом ра­стёт напряженность в теле;

в) время — мы боремся с течением времени, желая его ис­пользовать и наполнить действиями. В этой борьбе мы активны и напряжённость в нашем теле растёт. В об­ратном случае мы пассивно отдаёмся его течению, и поэтому напряжение в теле падает.

2. Движение может быть разным: от интенсивно слабого, если его производим маленькой частью тела, или напряженное и сильное, если его производим большой частью тела. Комбинациями противоположных свойств факторов тяже-III, высоты и пространства мы получаем 8 основных качеств движений (Эффорт) (табл. 7).

Таблица 7

Действия могут быть настолько разнообразны, что для них не нашлось однозначного названия.

Как же фонетическим анализом звуков дойти до качествен­ного движения для их стимуляции?

Например, сделаем анализ ПА — БА (ПА — глухой, БА - звонкий):

ПА — время — быстрое, напряженность — большая, ин­тенсивность — легкая, качество движения — прысканье, прикосновение.

БА — время — дольше, чем ПА, напряженность — ма­ленькая, интенсивность — легкая, качество — доминирует расслабление.

Для напряжённого звука ребёнка необходимо сначала рас­слабить, а затем перевести в противоположное состояние — в напряжение. Для взрыва нужен контраст между рассла­блением и напряженностью в целом теле, чтобы результатом стало хорошее произношение.

Для носовой звуковой группы движениям важно дать ощу­щение продолжительности, лёгкой напряжённости, которая не растёт и не падает (действие парения, скольжения и по необходимости можно перейти и в лёгкое нажатие). У этой группы звуков важно выделить фактор времени.

Для вызывания звуков [ЛА—РА] важна форма движе­ния. Круговыми движениями и вибрациями даётся ощу­щение большого движения с тенденцией локализации на периферии (ладони, стопы, голова) с одновременным про­изношением.

Для произношения группы фрикативов и африкатов не­обходим резерв воздуха в лёгких. Артикуляционное движе­ние при выдохе воздушной струи из лёгких через голосовые связки и резонатор, которое даёт звуку настоящее звучание, должно быть определённым (в физиологическом смысле) и должно быть качественным (в продолжительности, интен­сивности и напряжении).

Для хорошего произношения большое значение имеет пра­вильное дыхание. С помощью правильного и полного дыха­ния резонаторные просторы расширяются, а самое большое расширение появляется в диафрагме. В самом начале реа­билитации упражнения на дыхание даются после больших физических нагрузок - бега, прыжков и т.д., когда дыхание физически обусловлено и усилено, ребёнок дышит быстро, сильно, выразительно. После необходимого сильного вдоха произносим вместе с ребёнком нужный звук или звуковую группу. Постепенно продлеваем время выдоха, ребёнок осваи­вает произношение более продолжительное во времени и сам радуется своему достижению. Такое постепенное овладение собственным дыханием имеет большое значение, так как ребёнок не может и не должен одновременно сталкиваться с двумя тяжёлыми для него задачами: правильным дыханием и хорошей артикуляцией.

Слитное произнесение слогов в слове и слов в предложении является очень важным и нелёгким разделом формирования произношения, так как связано с выработкой правильного диафрагмального дыхания, которое является основой в рабо­те над голосом, звуками речи. Остановимся на этом несколько подробнее. Как показывает практика, эта часть работы над произношением вызывает у педагогов затруднение.

Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Это условие нередко представляет определённую трудность слабослышащих и глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как они ещё не умеют управлять работой дыхательных мышц.

Диафрагмальный тип дыхания принято считать самым глубоким, наиболее сильным, лёгкие могут вобрать в себя больше воздуха и при минимальных усилиях достичь максимальной пользы.

Диафрагма – это большая разграничительная мышца, отделяющая грудную клетку от брюшной полости. Когда диафрагма приходит в движение, она напирает на брюшные органы, заставляя живот выдаваться вперёд (при вдохе) и вдавливается, заставляя лёгкие выдавать воздух (при выдохе). Грудь при этом не должна подниматься. Вот этим упражнениям, выполняемым без речи, педагог и должен научить детей.

При верхнерёберном типе дыхания действует только верхняя маленькая часть груди и лёгких и, следовательно, в лёгкие входит лишь минимальное количество воздуха. При этом способе дыхания невозможно добиться длительного выдоха и слитного произнесения даже в короткой фразе. Верхнерёберный тип дыхания сопровождается сильным подъемом грудной клетки и напряжением шейной мускулатуры.

Такой тип дыхания нежелателен для детей, так как будет препятствовать правильному речевому дыханию и обязательно окажет отрицательное влияние при работе над голосом. Этот тип дыхания педагог может отметить даже визуально (по поднятию груди) и начать с ребёнком выработку диафраграмального дыхания в дошкольном возрасте.

Работа по закреплению этого навыка не прекращается. Она ведётся до тех пор, пока ребёнок не научится правильно пользоваться дыхательным аппаратом. У каждого человека это происходит по-разному, поэтому каждого ребёнка надо контролировать индивидуально, в том числе и на фронтальных занятиях.

Дыхательные упражнения сочетаются с движениями рук: вверх – вних, вверх – в стороны, вверх – на пояс; туловища: повороты вправо – влево, наклоны в стороны, вперед; головы: наклоны к плечам, на грудь, круговые повороты.

По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и правильное речевое дыхание, которое в свою очередь обеспечивает нормальное голосообразование. С произнесения на длительном выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над силой и высотой голоса. И в то же время идёт отработка элементов слов, что является предпо­сылкой чистого произношения звуков.

Артикуляция - это не только результат движение арти­куляционных органов - микромоторика. «Она результат структурного единства многих частей тела, где встречаются разные виды напряжения, которые производятся разными атеистическими и антогонистическими группами мышц» (П.Губерина «Фонетическая ритмика и ВТС»). Артикуля­ция — это не только фиксированная точка положения языка по отношению к зубам и нёбу. Направление и положение ре­чевых органов (микромоторика) часть целостности. «Артику­ляция — это последствие многих расслабленных и напряжён­ных точек в теле» (профессор Господнетич «Роль мышечного напряжения в реабилитации речи и слуха»).

Движения микромоторики очень утонченны и сложны, полны нюансов, мало различаются и поэтому их почти не­возможно прочувствовать так, чтобы они превратились в хо­рошую речь, которая включает в себя правильный ритм и интонацию. Ребёнку намного легче следовать большим движе­ниям всего тела — макромоторике и через неё стимулировать микромоторику. Так из сильного кинестетического ощуще­ния Постепенно появляются тонкие движения речевых орга­нов, которые без принудительности над ребёнком, через игру перейдут в автоматизм, при котором речь станет хорошей и понятной.

Для разных возрастных групп детей используются разные движения, соответствующие степени их психомоторного раз­вития:

а) от 1 до 1,5 лет - в этом возрасте дети только поступают на реабилитацию и основная задача - вызывание реак­ции на звук и стимуляция голоса;

б) от 3до 4-х лет - к этому периоду ребёнок владеет поч­ти всеми видами передвижения: ходьба, бег, подска­кивание, прыжки с одной ножки на другую, пытаются прыгать на одной ноге, вертятся вокруг своей оси, пере­катываются по полу. Они любят двигаться и заинтере­сованы во всех видах движения. Функциональное дви­жение для отдельного звука в этот период ещё простое и большое. Если задача требует сложного движения, Оно обрабатывается отдельно руками, ногами, телом, головой и только потом, если это возможно, мы его выполняем. В это время имеет большое значение проведение подвижных игр, вызывающих переживания, Крик, но следует требовать правильного произношения отдельных звуков и их сочетаний;

в) от 4до 5 лет - у детей этого возраста психомоторные спо­собности больше развиты, лучше ловкость движений, дольше внимание. Но они чаще проявляют свой харак­тер и могут отказаться от работы с нами. Они очень меч­тательны, и это нужно использовать для подключения их к работе. Движения могут быть сложнее, выполня­ются целым телом или частями тела. Движения можно выполнять в разных вариациях: ходьба и бег в разных зонах (низкая, средняя, высокая), прыжки всех видов, повороты сидя на полу, на коленях, в положении стоя. Если ребёнок поступил на реабилитацию в возрасте от 1,5 до 2 лет, то до данного периода он овладеет всеми звуками, если не полностью, то хотя бы частично. В этот момент мы переходим на новый этап - стимуляция дви­жением для коррекции отдельного звука и движения. При подготовке к занятию следует использовать таблицу анализа качества звуков и движений (по Эффорте) (табл. 8).

Таблица 8

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии